发掘微小，精研致道

李明隆　王富英

“区域推进多元学习构建高效课堂教学的研究”是成都市龙泉驿区教科院主持研究的全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题，该课题于2016年12月结题，最后的成果“基于多元学习的区域性高效课堂教学”2017年获得成都市教学成果一等奖，四川省人民政府教学成果三等奖。

在课题研究的过程中，我们建构并使用了很受一线教师欢迎的“四微研究法”。所谓四微研究法，就是在课题研究的过程中，针对研究的内容采用微型调查、微型课题、微型实验、微型课例分析展开研究的方法。“四微研究法”从教育教学的现场出发，着力具有典型性、启发性和研究性的微型教育教学事件，探幽发微，揭示规律，总结方法。它具有小、巧、深、活、快的特点。下面来说说我们微研究的故事。

一、探微，得法也

最初提出微研究，是2013年9月的一天。

那天下午，课题组到学校听完课，走过操场。一群学生在蓝球场上打球，也有几个学生在场边观看。课题组教师信步走过去和场边的学生们攀谈，主要是想了解学生对课堂讲解的一些感受。

“同学，你是八年级的吧？”“是的！”

“老师在课堂上安排你们讲解有多久了？”“已经进行了两个多学期了。”

几个老师交换了一下眼色，太巧了，这正是我们实验班的学生！

于是有些兴奋地地问其中一位：“那你在课堂上讲解过吗？”开始被问到的这位学生还有胆怯，怯生生地说：“讲过。”“很好！说明你很有胆识哦。”我们鼓励和赞扬这位学生，并追问道，“你认为上课时要讲些什么内容讲效果更好呢？”

“我认为，应该讲如何思考和分析解决问题的方法，这样，我们可以从中学别人的思考和分析的方法了？”

“哦，就是讲解决问题的思路与方法！还有其他讲解的内容吗？”老师启发道。

这时围过来的学生越来越多，听到我们的询问课堂上他们讲解的事，就兴致勃勃地与我们展开了对话。

“还要提出自己不懂的和困惑的问题，希望得到其他同学或老师的帮助和解答。”

“还有，学生讲解时还有讲出自己的经验和容易犯的错误，以供他人借鉴，这样对他人也有帮助。”

“还有，讲自己与别人不一样的解决问题的方法。”

“还有，注意讲解时要生动、有趣，使别人更容易听懂和理解。”

“就是要注意讲解艺术，提高讲解质量，对吗？”老师总结一句。

“对！对！对！”孩子们此起彼伏地应答。

……

“叮铃铃～”上课的铃声响了。

我们也结束了与学生的攀谈，立即进行归纳整理，得到了基于多元学习的课堂教学中“学生讲解什么、怎样讲解”的对策：

1.讲解决问题的思路与方法；

2.讲自己的创新与发现；

3.讲自己的体验与感悟（经验与教训）；

4.要注意讲解的方法技巧；

5.讲解中要提出自己没有解决的问题寻求他人的帮助；

6.要提出有探究价值的问题供他人思考和探究。

小小攀谈，解决大问题！本来应该召开一个正式的座谈会，想不到随机的攀谈就解决了。这不就是微型调查吗？微小，却不简单，能一滴水中见太阳。只要问对了人，问得恰当，就能获得有分量的结论。

这次微型调查很有效果也启发我们进一步思考：在研究中除了微调查外，应该还有微实验、微课题、微课例分析。于是，我们明确提出了课题研究的“四微研究法”，即微调查，微课题，微实验，微课例研究。

二、发微，致道也

深研微小教育教学事件！这样的观点，就在不久后的实践中就得到了运用和实证。

2015年11月15日，我们到龙泉驿区第六中学推门听课。上课的是余兴珍老师，她正在上九年级数学“相似三角形性质的应用”的习题课。这时，余老师正在上“怎样找相似三角形的对应边”的内容。

余老师很有亲和力地问：刚才我们已经回顾了相似三角形的性质——对应角相等，对应边成比例。现在我们在具体的图形中利用相似三角形的性质来找对应边的比例线段。请大家看黑板上的图，若△ABC△ADE，有哪些边对应成比例呢？哪一位同学来讲解你的见解。”

一个学生举手回答：“。”

“好，请坐，大家说他说得对不对？”全班同学说不对。

于是，余老师请前排的一个学生来说原因。这个孩子语气平静，落落大方回答到：“他说的不对，如果，那么就有BC//DE，从图中我们可以看到BC//DE是不成立的。应该是，而且你的表述也不对，不是△ABC△ADE，而是△ABC△AED，对应点要写在对应位置。”

“对！从这个题可以看出，写相似三角形对应边成比例的关键是找准对应边。”余老师点头，又追问：“有些相似三角形的对应边并不是很明显，那么找相似三角形中的对应边有哪些方法呢？大家可以讨论一下。”

学生小组讨论起来，待大家讨论一会之后，教师要求学生讲解讨论结果。

一个男生回答：“我们可以从题目已知来看，如果△ABC△AED，那么我们可以按照字母的顺序找到对应边。但必须是两个形似三角形对应点的字母要写在对应位置上。”

在老师表扬他之后，一个小个子女生回答：“我有两个方法。第一个方法是看边。我们看到AB是△ABC中较长的一边，则它对应另外一个三角形较长的一边，反之较短的一边应该对应两外一个三角形较短的一边。另一个方法是看角。我们学过在△ABC和△ADE中，如果BC平行于DE，那么我们有，但是这个图中明显BC不平行于DE，也就是说∠ABC≠∠ADE，即它们不是对应角，∠ABC的对应角应该是∠AED。通过找对应角，我们也可以正确的找到对应边。”

……

真精彩！学生们认真思考，教师不断追问，同学质疑思辨，在各种视域的碰撞、融合中生成了知識意义。

细研案例，大家都很兴奋，通过对这个微课例的分析，我们获得了课题研究很重要的结论——学生讲解的内涵：

学生讲解是一种能够充分发挥学生学习主体性的学习活动，它并不是简单地回答教师提出的问题，而是在自己独立思考和组内讨论的基础上以一种个性化的方式展示和解释他们的思维过程及其思想观点。教师和其他学生则以各自的视域和理解参与这一知识意义的建构过程。如果说教师讲解以“传授”为特征，那么学生讲解则以“对话”和“解释“为特征，它是师生之间进行多元对话的一种有学习效方式。

看似微小的教学片段（微课例），细究之后竞获得了重要的理论，这也充分说明了微研究的实用价值。课题组通过对这个微型课例的研究，撰写出的论文《学生讲解的内涵及价值》，发表在核心期刊《数学通报》上。

通过这两次研究事件后，“微研究法”被我们课题组固定下来，伴随着我们的研究一路走来，成为了我们课题研究的法宝。

“整体设计，局部施工，从研究每一块砖的砌法开始。”这就是我们微研究的理念，你觉得怎么样呢？