情境教学在物理微课教学中的运用

水明

摘 要：新课标引领下的初中物理课堂教学对教师提出了更高的要求，教师要在教学中创设有效的情境来帮助教师在理论和实验较多的课堂较为轻易地实现这些目标，微课教学也不例外，把教学活动放在学生熟悉和感兴趣的背景下，让学生真实感受和体验，从而在情境中提高自身学习的主观能动性，不断提高自身的科学素养。

关键词：初中物理 微课 核心素养 情境创设 实验探究

引言

初中物理知识概念性强，较抽象，有些实验在课堂上很难实现，需要更多的时间，所以大多数教师都是直接讲，缺乏实验验证，学生更难理解，“微课”作为教育领域的新宠儿，突破了传统教育模式在时间和空间上的局限性。恰当运用微课，且在微课中创设有效情境，能激发学生的学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补教师课堂实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解，从而取得更好的教学效果。

一、微课中创设情境的必要性

微课教学主要是解决课堂教学中某一学科知识点的教学问题，或反映某一教学环节和教学主题的教学活动。微课具有教学时间短、教学内容有针对性、教学资源最大化等特点。微课中设置不同的情境，便于学生在短时间的学习中完成教学任务。物理核心素质是在接受物理教育的过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。教学情境的创设，是为了能更好地帮助学生疏散难点，利于学生对知识的理解和掌握，培养学生实际运用的能力。

二、创设微课情境，激趣导入

微课的引入是微课进入主体前的先导、前奏或预兆。创建学习场景，在新知识和学习者自身之间建立密切关系，使学习者不再是旁观者，而是利益相关者。

笔者在制作微课《“会聚作用”&“会聚于一点”》时，导入环节利用动画设置情境：班里的同學“小刘谦”在表演“魔术”，大家都去看热闹。通过视频导入本节所围绕的问题，激发起学生的兴趣，引导学生独立思考。在制作微课《重力势能与哪些因素有关？》时，从同学们观看一段高空抛物的新闻视频入手，引导学生在设置的情境中展开思考。

三、巧用微课情境，提升实验探究的趣味性

物理教学以实验为基础。通过实验教学，学生能够清楚地了解知识的来源和方向，学会运用所学知识。同时，在教学中重视实验教学。也可以培养学生求实严谨的科学态度，因为实验教学要求学生自己探究事实。

笔者在讲述凸透镜对光有会聚作用时，制作了微课《“会聚作用”&“会聚于一点”》。[1]微课中都从一开始便设置了一个故事情境，在故事中设置问题情境，进而引入实验探究并分析讲解现象，解决问题。实验教学是整节课的骨架，从光经过凸透镜的现象，再到三种不同类型的光所呈现的不同现象，简单直观，思路清晰。但如果纯粹的呈现实验现象，不仅达不到探究的目的，还可能因为枯燥的实验讲解降低学生的学习兴趣。

四、创设故事情境，助力微课攻克重难点

初中生开始面临更大的入学压力。长时间的繁重学习会使学生在课堂教学中失去活力。每个人都把学习当作一项任务。在这种情况下，教师创造一个生动有趣的教学环境，激活课堂气氛，激发学生的思维，是非常重要的。

在教授沪科版八年级第四章《多彩的光》时，教学目标不仅要求学生知道凸透镜对光有会聚作用；.知道会聚作用表现在使光的传播方向向主光轴偏折；还要了解会聚作用和会聚于一点的不同，这是本章节的一个难点。[2]本节微课将重难点讲解和操练设置嵌入动画情境中，寓教于乐。让学生能够直观形象的接受知识点的纳入。练习设置也是情境中人物对话的形式呈现，通过与学习者的情境互动，既能提高学生在巩固练习环节的竞争性，也能提高操练的效率。

五、利用讨论型问题设置情境

新课程标准要求培养创新型、综合型人才。在初中物理课堂教学中，教师可以通过创设问题导向的情境来培养学生界定的综合能力。

在微课《“会聚作用”&“会聚于一点”》中，“老师”在“看热闹”的情境中发问：会聚作用和会聚于一点是一回事吗？故事情境中的“学生”并不是很清楚，实验探究环节之前继续设置讨论型问题，诱导学生进入实验解决问题。创设问题情境、设疑激趣，着力于发现问题、提出问题，主体环节着力于分析问题和解决问题，小结环节总结问题解决之经验、要诀，着力于帮助学习者建构知识结构，获得质的提升。[3]

结语

微课是网络时代教师信息化教学的重要补充，在微课中设置有效情境，能充分调动情感、调整情绪、增强兴趣，在最短的时间内进入最佳学习状态。教学情境有很多种，不同的教学情境对学生的发展有不同的影响，教师应根据实际情况为学生创造适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生不断探索和学习物理知识。

参考文献

[1]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016，（2）.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.

[3]林红霞，李林，徐凤，张昆明.信息化教学设计中创设情境的几种方法[J].高等继续教育学报，2003，（16）.