初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

吴艳泽

摘 要：新课程改革背景下的初中英语教学在于为学生的语言发展、素质发展打好基础，为他们将来的职业发展提供必要的条件和能力。培养学生的学科核心素养，包括多项任务，其中的每一项都至关重要。基于学生发展以及课程改革的需求，制定出完善的教学机制是目前的当务之急。本文将从初中英语阅读教学出发，谈一谈如何培养学生核心素养。

关键词：初中英语 阅读课教学 学科核心素养

引言

《初中英语课程标准》中提出：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务”“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务”。从这两方面入手展开英语教学工作是落实新课改要求的主渠道。为落实促进学生终身发展的任务，教师必须深入研究英语核心素养内容，在教学中一点一滴的落实。以下是笔者总结的相关建议。

一、英语核心素养之语言能力培养

语言能力包括语言知识、语言技能和跨文化交际能力，语言技能又包括听说读写四项[1]。作为一门语言类的科目，掌握语言能力是学生学习英语最为基本的素质。在阅读教学中，教师要利用课本中的文章渗透听说读写技能的培养。课本中提供的阅读内容，都与本课的重点词汇及句型有关，我们要将这些核心知识点抽离出来，帮助学生理解阅读内容的同时，再一次巩固语言知识。以初中英语“How do you get to school？”中的“Crossing the river to school”一文为例，文章中的第一大段提到了“walk， ride a bike， by bus， by train”等上学的交通方式，也在第一句就运用了本课的主要句式“How do you get to school？”，这些都是本课的重要语言点。我在教学时，首先朗读了“Crossing the river to school”的内容，让学生在不看课本的情况下，将自己听到的熟悉词汇写下来，然后翻开课本，看一看遗漏了哪些词，不会的词语查阅词典，通读全文并尝试翻译。在提问了几名学生后，发现他们翻译出的内容有许多不同之处，再根据他们出现的错误做出针对性的讲解。这样的阅读过程将听、说、读、写、译进行了统一，是一次综合性的语言能力锻炼。长此以往，学生的自主学习能力将会显著提升。

二、英语核心素养之文化品格培养

学习英语，不仅要学习语言，更要接触文化，因为语言就是文化最为鲜明的代表。基于中外文化的不同，学生在学习过程中很容易受到他国文化的影响，摒弃我国的传统，同样也会带着国内文化的视角来学习英语，这无疑都是我们所不希望看到的。因此，教师在教学中的作用就是要平衡学生的文化观念，以正确的看度来学习国外文化，尊重文化差异，这便是文化品格[2]。“I think that mooncakes are delicious！”一课中的“Full moon， full feelings”一文讲述了我国中秋节吃月饼的由来以及嫦娥和后羿的故事，相信许多学生对这一故事并不陌生。借助这篇文章，学生们体会到了我国传统节日被寄于的美好期望，加深了对本国文化的了解。在此基础上，我们不妨延伸一些国外的节日，如感恩节、复活节、圣诞节、万圣节等，搜集一些课外文章，向学生介绍这些节日的由来。在不同的节日背景下，中外文化的差异显现无疑，学生们的文化意识及文化品格也将逐步的建立起来[3]。这样的文化教育除了可以在阅读教学中完成，还要在平时的教学中不断的渗透，长期的努力才能够最终得到回报。

三、英语核心素养之思维品质培养

思维品质包括批判思维、创新思维、科学思维等，思维品质的提升标志着学生学习能力的增强，也将会在学习中得到更多的收获。在平时的阅读教学中，教师就要教会学生透过问题的表象看本质，对所学内容的思考不仅仅停留于表层，学会更深入的，辩证的思考问题。“What are the shirts made of？”一課中的“The difficult search for American goods in the US”一文中，讲述了美国绝大部分的商品都是中国制造的这一事实。那么在理解了文章内容的基础上，我们就要对这一现象进行分析。我国商品大量出口，美国等发达国家大量售卖、使用中国产品，不仅说明我国在出口贸易方面取得的巨大成就，也表明了我国在加入WTO后，在国际上占据了重要地位，经济和产业实力都在发展壮大。这告诉我们在平时的生活中，不必过度的“崇洋媚外”，应以国货为荣[3]。教师带领学生对阅读内容深刻挖掘，便是培养他们思维品质的过程。

四、英语核心素养之学习能力培养

学习能力又分为学习兴趣、学习策略及学用结合的英语思维，这是学生学习英语的基本要素，缺乏兴趣的学习只能是被动的，最终不仅难以取得理想效果，还会导致学生对这门学科愈发抵触。在有了兴趣的基础上，盲目的学习是低效的，还需要掌握科学的方法。在阅读学习中，学生通常表现出的学习兴趣是较低的，因为文章的篇幅较长，词汇较多，学习难度较大。为了打消学生的畏难心理，教师不妨在讲解的过程中展示一些视频资料，促进理解，同时也能够为枯燥的讲解配上鲜活的画面和声音，使学习不再无趣，激发学生兴趣。

结语

总之，培养学生的核心素养是英语教学的初衷，教师必须始终围绕这一目标展开日常的阅读教学活动，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度出发，设计教学活动。我认为，每一名教师都应该设计出带有个人特色的教学模式，在教学改革和创新之路上独辟蹊径，而不是套用新课改理论。相信在我们的共同探索下，初中英语教育事业定会走向更加辉煌的明天！

参考文献

[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.

[2]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：356-357.

[3]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.

[4]张连仲，孙大伟，武和平等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）：4-6.