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小学数学课堂小组合作的优化

2019-07-19郝朝庄

新教育时代·教师版 2019年24期
关键词:小组合作小学优化

郝朝庄

摘 要:在小学数学的课堂上,基于对学生学习效率、自主学习力及思维能力培养的需要,小组合作式教学法越来越多地被教师在课堂上使用。但是,由于组织策略以及操作方法等方面的问题,有些课堂小组合作的作用并没有得到发挥——本文对小学数学课堂上应用小组合作学习的一些问题进行了分析,并提出了优化建议。

关键词:小学 数学 课堂 小组合作 优化

课改后,数学教学不仅是关注学生对知识的掌握,也同时注意对他们的学习素养进行培养。比如思维能力、学习情感、探究意识等等。通过对学生学习素养的有效建设,使学生的学习效率得到提升。这样,小组合作式教学法在小学数学课堂上的应用频率越来越高,对提升教学效率和质量,对提升学生学习素养起到了积极作用。但是,一些教师由于对课堂小组合作的把握不太合理,使这种教学法的效用得不到充分发挥——下面,结合实际学情,对小学数学课堂上应用小组合作的一些问题进行分析,并提出优化建议。[1]

一、小组合作流于形式的问题

有些教师对小组合作教学法是过于“信赖”了,以为这种方法操作非常简单——就是让学生分组,然后进行讨论就可以了。其实,小组合作学习需要有很多条件作为支撑才行。如果没有给学生创造好条件就匆忙上阵,小组合作流于形式,没有效果,也就在所难免了。这些条件有哪些?主要是这么几个方面。[2]

一是要考虑学生的思维和交流能力。并不是所有年龄的学生都适合合作,也并不是所有知识点都能合作。刚入学的低年级学生学习力几乎为零,他们不具备足够的交流能力,在这个学段组织合作需要有特殊的操作方式;二是要考虑合作的内容。有些数学内容比较简单,没有合作价值,而有些知识抽象性太强,学生们不能独立完成合作,也不适宜——把握不好合作的内容,合作也不会有效;三是小组成员构成不宜随意,如果只是简单按座位分组,就会出现有的组合作力强,有的组不能合作的问题。

所以,要想让小组合作不流于形式,教师需要把这些问题考虑清楚。比如,对低年级的小组合作,最好是教师与学生一起合作,而不是让学生独立进行;比如仔细分析要合作内容,问一问自己“这个知识,学生能不能通过合作完成?有什么培养价值?”想清楚了再部署。如果是不适合的,就不要采用合作法,可以尝试其他教法;再比如,学习小组的构建,要综合考虑学生的学习能力、交流能力,在分组时尽量保证各小组间能力的均衡,保证每个小组都要有个能带头、能组织的学生。

二、学生合作参与度低的问题

教学要充分照顾到每名学生的发展,而不能让课堂成为个别优秀生的舞台、更不能让大多学生坐上“观众席”——小组合作是特别容易出现这样的问题的。我们发现,在小组合作时,有些学生对合作没有兴趣不愿意交流;有些学生由于表达能力差,在小组中不能获得“发言权”;还有些学生擅长交流、学习力强,“滔滔不绝”地主导了学习,使小组变成了“一言堂”……无论哪种情况,我们都发现其中一部分学生参与程度非常低。这样,合作学习对这些学生的培养价值就失去了。对这个问题,有这么几个优化建议。

第一是教师不要过于突出尖子生——有些教师会有意无意“指派”合作主角——比如“某某,在你们组,你学习最好,要发挥作用”。在合作后,教师也习惯向尖子生提问,让他代表小组总结发言(这样,过程比较流畅)。这样操作,其他学生的学习情感和机会都会被压缩。所以,在合作时,教师主要是强调集体,不突出个人,而且在交流的时候,多给那些表达少、学习差的学生一些机会,不要怕他们答错——错误越多,越能发现问题。比如,让学生学“万以上数的讀写”时,我在合作后问一名学生,“204053这个数怎么读?”他回答“二十万零四千零五十三”多说了一个零,说明他对“零”什么情况读、什么情况不读还没有搞清楚——因为是合作学习,他可能代表了这个小组大部分学生都没有掌握好。那么,我就可以针对这个问题再给学生们讲一讲。而如果我问尖子生,他就可能会答对,这样,就不可能发现问题,而以为大家都掌握了。

第二是要给学生充分的交流环境和时间。有些学生思维敏捷,有些学生则思维速度慢,在合作时,教师不要把时间卡得太紧。一看有的学生在交流时停止说话了,就认为是合作完成了——这样判断往往会造成一部分学生还没有进入状态,就结束了。所以,在看到合作出现“冷场”时,不要急于停止合作。可以侧面问一下,“你们小组讨论得怎么样啊?请你说一说”。通过现场“调查”,大多时候你会发现,学生其实并没有充分交流,而只是一部分学生发言之后,其他学生在组织语言的过程中。如果这时根据情况进行一些提示引导,学生们又能继续了,而且往往会有更多学生参与发言。

三、教师控制合作过程的问题

还有一些教师在组织合作时过于放手,认为既然是为了培养自主学习力、培养合作能力,就一定要完全放开学生手脚,让他们独立合作。而其实,小学生的合作能力、探究能力还没有达到很高水平,他们的思维有时就是进入不了状态。如果教师不对学生的合作进行指导,往往会造成合作效率低下的问题。

所以,在组织小组合作时,教师要对整个合作过程进行操控。比如在开始合作时,学生可能不知道如何切入,那么,我们就应给他们提供一个驱动点——比如提出一个思考的问题。如在让学生合作探究“三角形面积公式”时,教师可以这样说,“前面我们学习了平行四边形面积计算,请大家想一想,如果把这个平行四边形沿对角进行切割,会出现什么图形?这个新图形和平行四边形的面积有什么关系?”这样一问,就把学生探究的思路打开了。他们就能进行有效合作。在合作过程中也是这样,我们要多跟学生互动,随时掌握他们的进度,发现他们合作中遇到的难点,然后及时通过启发、点拨或构建情境等方法,帮助他们向前推进。还有,在合作之后,教师还要注意根据学生合作成果,对知识进行归纳提炼,纠正他们的错误并对合作情况进行评价——这样,才能保证课堂小组合作顺利推进并发挥培养作用。

以上,对小学数学课堂小组合作的一些问题进行了分析,主要讨论了三个问题——流于形式、参与度低、控制不力——并在分析问题的同时,根据经验提出了对应的优化建议,希望能为提升小组合作的效率有所帮助。

参考文献

[1]孔小军.数学课堂小组活动中存在的问题及对策[J].数学学习与研究,2013(21).

[2]申永辉.小学数学小组教学中的问题与对策[J].天天爱科学,2016(18).

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