数之深体验

薛忠梅

摘 要：在新课改的背景下，各科教师的教学活动迎来全新的挑战。在这种形势下，传统的教学思想显然已经不能适应现在的教学需求，教师只有改变教学观念，改变教学方法，才能激发学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。小学数学因其与生活的联系比较紧密，教师要结合小学生的学习特点和数学教材的特点采用更具高效性的教学方法，以此促进高效课堂的形成。小学体验式教学是对传统教学的一种挑战，也是对学生主体地位的一种尊重。基于此，本文主要从体验式教学的角度，对小学数学教学进行一定的探讨。

关键词：体验式教学 小学数学 主体地位

体验式教学法不同于传统的教学形式，强调的是学生的主体地位，对课堂的学习内容进行全面探讨和实践，最终提升学生对知识的感受能力和应用能力。将这种方法应用到小学数学课堂中，不仅在于数学与生活的紧密联系，还在于它能提升小学生的学习兴趣，实现“低耗高效”的教学效果，最终促进高效数学课堂的形成。在具体实施中，数学教师可以通过创设情境的方式、小组合作的方式、联系生活教学、加强学生实践等途径提升小学生的数学课堂体验。

一、创设数学情境，提升数学兴趣

数学虽然与我们的实际生活比较相近，但对于缺乏生活经验的小学生而言，他们很难发现生活中的数学现象。而通过创设一定的情境教学，则可以有效填补小学生数学认知方面的空白。所以，小学数学教师可以为小学生创设一定的数学生活情境，以激发小学生的数学兴趣，调动他们的学习主动性和积极性，最终提升他们的数学认知。[1]

例如，以“角的度量”内容为例，在引导学生掌握了测量的基本做法及角的认识之后，笔者鼓励学生环视教室内的四周，并寻找出相关的角。这样的教学活动瞬间激发了学生的学习兴趣，大家纷纷加入到这个学习环节中，通过观察和总结，学生们很快找到了相关的答案，比如教室内的直立墙体与屋顶墙体之间形成一个直角；办公桌子与桌腿之间形成直角；墙角两个直立面之间形成一个直角等等。通过这样的活动，学生们的观察力增强了，数学兴趣提升了，而且还巩固了本节课的教学内容，实现了课堂的高效性。[2]

二、小组合作学习，激发探索认知

现在社会是人与人中间合作的社会，离开与人的合作，个人的能力将无法得到施展与发挥。但在传统教学中，很多教师习惯采用满堂灌的教学形式，并在课堂中极少与学生产生互动，这样以来，学生学到什么程度，学生有什么想法等，教师都不得而知。不但影响了教学效果的提升，也影响了师生关系的和谐发展。所以，为了教育出与时俱进的学生，为了让学生能在将来的发展中得心应手，教师需要将学生的合作学习作为重要的教学形式运用到教学中。

例如，仍以“角的度量”这部分内容为例，在进行到量角器的使用教学中，笔者将班上学生分成几个不同的小组，然后让他们分别用量角器画出4度、8度、15度、35度的角，每个小组分别负责画其中的一个角，哪个小组画完并举手示意，让笔者心中有数之后，他们可以继续画另外的角。在这一过程中，笔者会采用巡视的方式，在必要的时候给予小组指导，指导他们掌握正确的画法。通过小组合作学习，学生们很快掌握了角的测量方法，并知道了角的画法。让学生对数学知识的形成过程进行亲身参与，既激发了小学生的数学兴趣，还深化了学生的数学知识体验，加强了他们对数学知识的运用能力，这样的数学课堂可谓事半功倍。

三、联系生活教学，深化學生觉悟

数学与生活有紧密的联系性，这就要求在施教过程中，数学教师不可能脱离生活实际而进行教学。为此，在教学中，数学教师应为学生创设一定的生活化数学课堂，让学生在生活中发现数学的规律，并对相关的数学知识产生浓厚的兴趣，从而提升学生的数学觉悟。

例如，在学习《小数的意义和性质》时，笔者为学生创设了这样的生活场景：“小花的奶奶这天过生日，为了给奶奶庆祝生日，全家8口人为奶奶买了两个同样的生日蛋糕。那天到场的有4个大人，4个小朋友。小花的爸爸首先将其中的一个生日蛋糕均分了4份，留给奶奶、爷爷爸爸、妈妈各一份。紧接着将另外的一个蛋糕平均分成8份，给我们4个小朋友每人一份，之后，将剩下的那部分蛋糕再次分给我们4个小朋友。请问大家，有谁知道小花吃到的蛋糕多，还是奶奶吃到的蛋糕多？”通过提供这样的现实问题，小学生们的兴趣高涨起来，大家纷纷发表自己的见解。其中有的学生说：“奶奶吃到的蛋糕多。”有的学生说：“小花吃到的蛋糕和奶奶吃到的一样多，因为奶奶吃到的是1/4的蛋糕，但小花吃掉的是两个1/8蛋糕，合起来也是1/4的蛋糕，所以她俩吃到的蛋糕一样多。”通过创设生活化的数学，不仅提升了学生的学习兴趣，还加强了学生的数学觉悟。

四、加强学生实践，达到学以致用

陶行知倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，这对于今天的教师而言，仍具有很强的教育教学影响。所以，在小学数学教学中，教师要采用积极的教学手段，加强小学生的数学实践，让学生将所学的知识运用到实际生活中，这样不仅可以巩固学生的数学知识，还能让学生感受到数学的应用价值，最终达到学以致用的教学目的。[3]

例如，在学习完“平均数与条形统计图”这部分内容之后，笔者将自己在网上搜集到的北京和杭州最近一周的气温变化的数目呈现给大家，然后给学生出了相关的问题进行思考：（1）从总体来看，北京和杭州的气温相比，哪个城市的气温偏高？（2）纵观这些气温数目，在哪个范围的度数最多？（3）你还能从这些数据中了解到哪些信息？如此，通过设立相关的数据，不仅让学生掌握了平均数的基本概念，还懂得条形统计图对生活的影响和作用，学生们体验到了条行统计图在实际生活中的价值和乐趣，如此加强了他们对数学和生活的感受能力，真正达到了学以致用。

总而言之，数学与生活有巨大的联系，数学教师不仅要让学生明白数学与生活的联系性，还要采用多种教学形式，激发小学生的数学兴趣，提升他们对数学的感受能力，从而提升小学生的数学理解和认识，促进高效数学课堂的形成。

参考文献

[1]张文毓.小学数学体验式教学策略初探[J].课程教育研究，2017（51）：174-175.

[2]张丽琴.小学数学教学中体验环节的问题及改进研究[D].湖南师范大学，2017.

[3]薛丰.小学数学教学中的体验式教学策略简析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：212.