尊重学生差异，课堂上让学生个性张扬

韦红英

摘要：以往我们的教育总是以统一的模式要求学生，以统一的标准考核学生，没有客观地肯定学生的差异。随着时代的进步，我们看到了越来越多的由于没有肯定差异而造成的教育误区，于是现代教育理念提出：要以学生发展为本，承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何在课堂上实施有差异的教学，促进有差异的发展？一是做到备课设计时，立足需要，体现差异;二是课堂教学时，分层教学，满足差异;三是组织学生学习方式时优化组合，四在作业设计时，鼓励学生选择适合自己的作业来完成，这样才能促进学生的发展。

关键词：尊重差异;学生个性;发展

课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何在课堂上实施有差异的教学，促进有差异的发展，我结合自己的教学实践，下面做些总结。

一、根据学生差异进行教学设计，立足需要

所有的老师都知道，备好课是上好课的前提。过去备课是根据班级的平均水平制定教学目标，设计教学过程，这个平均水平就造成了优等生吃不饱，后进生吃不了，因此在制定教学目标和设计教学过程时就应当体现差异。

首先，考虑到学生的不同层次，把教学目标内化成学生的学习目标，根据不同层次学生的需求，分设不同层次的目标。

其次，在教学过程的设计中，可以将根据课文所设的问题分为三个等次，并在备课中标注，A类问题，优等孩子回答，B类问题，中等孩子回答，C类问题，后进生回答。这样的适合孩子需要的备课设计，就给上好课，做好了充足的准备。

二、课堂教学，分层教学设置，满足差异

课堂教学，是学校教学的重中之重，备课设计的再匠心独具，如果不能在课堂上实施，也是白费，因此课堂的教学过程强调弹性设置，重视学生的自主学习，充分了解学生的学习情况，尊重学生的差异，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，才能促进他们最大限度的发展。

语文学科的知识和能力的训练是螺旋式逐层推进的，有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，这就更要求培养学生的自学能力，不仅是学会，更要会学。在课堂中就更应该重自学，重尝试，让学生自主地学习，自主地参与，充分适应学生的个体差异，让每个学生都成为课堂的探索者，发现者，研究者。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学策略，順着学生的思路展开教学，在这课的教学过程中，我没有按常规的课堂模式进行，而是根据学生自学的情况进行相应的指导，满足了学生学习的差异。

三、学习方式，优化组合，小组合作探究学习

在课堂教学中，教师要善于利用学生之间的差异，发挥同学之间的互帮互助作用。在课堂教学中，小组学习是一种常用的学习方式，我们倡导合作学习，利用差异促进学生提高。要培养学生的合作能力，实现优势互补。一个小组成员中，总是有能力强的和能力稍差的孩子，在老师提出一个有难度的问题时，能力差的孩子若总是退缩，能力就更得不到锻炼了。

四、设计多样化作业设计，鼓励选择，适应差异

现代教学以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，这就要求作为老师的我们在教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。由于现在我任教的班级的学生人数不是很多，这为孩子个性的张扬，提供了一个有效的空间。

（一）作业形式多样，尊重学生差异是在作业设计上，我让孩子自己在完成基本题的基础上，去选择完成一些作业。

（二）作业量自选，适应学生差异

孩子除了可以选择一些作业形式外，还可以在作业的量上有所选择。低年级的孩子学习语文的重点是字词，词语的大量积累就是从这个时候开始的，于是在作业中我常让孩子去做一些小积累。

让学生自己选择作业的量，不仅尊重了学生的差异，发挥学生的学习主动性，更提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。新的教育理念，使我们的作业不再固守原有的单一形式，画一画，写一写，说一说，读一读，唱一唱等等多种多样的形式的作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，而学生的语文能力也会在丰富的社会生活中得到提高。

五、根据学生差异客观公正，尊重差异

现在的教学非常重视对每个孩子人格，情感世界的关注，不用同一个标准衡量不同的学生，当学生的差异性表现出来时，应当给予尊重，这就要求教师对学生进行广泛多样，客观公正的反馈和评价。评价要注重学生学习过程的评价，而不是只看学习结果去评价，注重学生在学习时的参与程度，并根据学生的能力差异进行相应的评价。

例如，教师在备课目标中设定了优等学生要做到正确，流利，有感情;中等学生，要做到正确，流利;后进生只要做到读正确。那么在评价时就要根据预设目标进行评价，后进生只要做到了正确，就该给予肯定的评价，这样做能大大调动后进生的学习积极性，也让优等生有了更明确的努力目标。

在小组活动评价中，以组为单位进行评价，重视学生合作的成果，不以某一个孩子代全组，这种评价调动了组内各层次学生的学习积极性，促进学生更好地交流合作，起到了以评激学的效果。另外在课堂的评价中，老师的评价与学生的评价都很重要，要充分发挥小组互助功能，实施学生自我综合评价。

别看一个班只有三十多人，可每一个孩子都是一个独立的个体，每一个孩子的心理发展，都有独特的环境，要想使他们更喜爱学语文，更主动的学语文，尊重每个孩子的差异，关注每个孩子的差异，满足不同学生的学习需要是非常重要的。

参考文献：

[1]蒋思良.尊重差异 张扬个性[J].新课程研究（上旬刊），2010 （1）：25-26.

[2]白延刚.尊重个性差异，让学生做最好的自己[J].中国教师，2014 （240029.