基于混合式教学模式的高职英语写作研究与实践

陈同红

【摘要】文章结合高职高专课程实用英语写作的教学实践，探讨了以云课堂为平台，慕课、微课等学习资源作为英语教学的输入端，翻转课堂作为语言教学输出端的混合式教学模式。这种新型的教学模式可以有效地解决高职英语写作教学的困境。

【关键词】高职英语写作;混合式教学模式;云课堂;慕课;微课;翻转课堂

【基金项目】2016年安徽大别山职业教育集团教科研项目“基于混合式教学模式下的高职英语写作研究与实践”（项目编号：2016Jkyxm19）。

随着现代教育技术的快速发展，互联网和多媒体软件等技术在英语教学中的运用日渐增加，诸多高校兴起了基于网络的英语课程改革，混合式教学模式应运而生。将传统课堂教学和网络教学有机结合，充分发挥两种模式的各自优势，即为混合式教学模式。

传统英语教学有其自身优势，但有着时间、资源等方面的制约，网络自主学习资源众多，却有监控、遴选困难的弊端。混合式教学模式在一定程度上能够弥补传统课堂教学和网络自主学习的不足。

一、传统高职英语写作教学的现状

在传统英语写作课堂上，教师借助教材等辅助材料传授相关写作知识和技巧，布置作业进行实践巩固训练。高校教学多为大班授课，重输入，轻输出，这种模式对于注重说和写等知识输出型的写作教学弊端明显，表现为教师无法监控学生情况，无法给予即时有效的反馈。

另外，传统英语课堂学习资源匮乏，不利于开阔学生的视野和知识面，加上其他因素影响，如课时有限，实践机会少，课后难以监控等，学生的写作能力和语言综合运用能力很难得到有效的提高。

高职院校的学生英语基础普遍薄弱，尤其需要教师在写作方面指导写作内容、框架、语言等方面的困惑，且及时对学生的写作成果给予评价和建议。上述这些问题在传统的课堂中很难得到全面、即时、有针对性的反馈和评估。因此，充分利用网络等方面的学习资源、多媒体软件技术进行学习和交流的新型教学模式成为教学改革的首要目标。

二、英语写作混合式学习模式综述

（一）混合式学习模式的概念

何克抗认为混合式学习（Blended Learning）就是要“把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和与创造性。”

混合式学习模式将传统学习和在线学习有机结合，教师主导功能和学生主体模式得到充分发挥，既突破了传统课堂时空、地域的限制，又提供了更广阔的学习资源和环境。除了培养学生自主学习和合作学习的能力，师生间的面对面交流、在线交流、實时交流、异地反馈均可得到实现，从而有效地解决了传统课堂环境下时空局限的难题。

（二）基于慕课、微课的混合式教学模式的创建

根据维基百科界定，大规模开放在线课程（ Massive Open Online Courses， MOOCs，中文也称“慕课”）是远程教育的新发展，是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。慕课是由讲课视频、作业练习、论坛互动和考试组成的网络教学过程，其优势主要在于实现优质教育资源共享，形式新颖灵活，学习模式互动性强等。

在慕课平台上，学生可以在线观看、学习英语写作课程资源，系统学习英语写作课程。借助慕课资源，不同层次的学生可以根据自身情况开展个性化学习，从而避免传统课堂上学习进度齐步走的弊端，对培养学生自主学习能力有重要作用。同时，学生可以随时利用智能手机、平板等设备开展慕课在线学习，为充分利用碎片化时间进行学习提供了便利。

但是，慕课资源未必能完全贴合学生的学习需求，教师还需构建校本学习资源，满足本校学生的学习需求。在构建高职院校校本英语课程中，重点是开发和制作贴合学生学习需求的微课群，供学生自主学习。

借助云课堂（职教云）平台（云课堂平台是高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教育共享平台和在线教育服务平台），学生通过慕课、微课在线学习高职英语写作课程内容，完成针对性概念和知识点的自主学习，课堂上展示自己的学习成果，师生、生生间分享、交流学习成果与心得，从而能够更加专注于基于项目的操练，获得更深层次的理解。新型的英语写作模式由此实现了课堂的翻转。

在线课程与翻转课堂的结合，实现了线上与线下结合、课内与课外结合、形成性评价和终结性评价的结合，从而克服了传统课堂教学以知识传授为中心的弊端和慕课学习模式的课程完成率低和评价困难不足的缺点，既可以发挥教师引导、启发和监管的作用，又可充分培养学生学习的积极性、主动性和创造性。

三、基于慕课、微课的高职英语写作“翻转课堂”教学模式

我校在实用英语写作课程教学方面，借助云课堂APP平台，结合慕课等在线学习资源，开发了微课视频、音频、课件等在线学习资源，并开设了较为系统的专属英语写作在线课程，实现了传统面对面教学与网络学习“线上与线下”相结合的混合式教学模式。

（一）课前准备

教师根据教学目标、对象和内容，选择教学资源，设计活动任务。由于学生在选择慕课资源时会有困难，教师需遴选合适的英语写作资源。对于不同层次的学生，推荐不同的学习资源。结合慕课在线学习资源和校本课程资源，学生在明确学习目标及策略后开展有效的自主学习和合作学习。

学生方面，课前登录云课堂平台，获取教师课前设定的学习任务，自主学习平台上的微课视频等资源。如在学习中遇到问题，可在平台上与教师进行在线交流，获得及时、有针对性的指导。学生在自主学习的基础上完成相关练习或作业。在整个学习或练习过程中，学生要记录下遇到的疑问，通过与师生交流后解决，也可在课堂中提出，由教师当堂解决。

师生之间除了可以在云课堂平台交流互动，还可以通过E-mail、QQ和微信等网络工具进行交流与沟通。

（二）课堂学习

在教学过程中，教师不仅是知识的传递者，而且是学习资源的组织者和引导者。课堂上，教师聚焦于学生对所学知识应用的展示方面，通过开展小组讨论、作品展示、情境模拟等活动，提高学生语言应用能力，并随时提供相关语言和写作技巧方面的支持。课堂上，教师将大部分时间用于听取学生的学习汇报，观看作业成果。同时，教师会根据云课堂平台上收集到的问题进行探讨交流。通过有针对性的答疑和操练，教师可以获得学生学习任务的完成和掌握情况。课堂教学过程因而变成了教师促进学生知识内化的过程。

同时，教师在英语写作课堂上还会借助云课堂平台引入与写作话题相关的热门题材、社会问题等，让学生思考和讨论，从而提高学生分析问题、解决问题的能力以及社会交际能力。

学生方面，课前已基本理解了所需掌握的知识，课堂环节主要是向教师汇报学习任务完成情况及知识掌握情况，展示自己的作业情况和相关学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，由教师做出解答。

（三）课后拓展

在课后阶段，教师借助云课堂平台布置巩固性和拓展性的任务，如话题写作、拓展阅读等。教师根据学生任务完成情况给出过程性评价。过程性评价融入混合式教学活动中，不仅可以有效地提高学生英语写作自主学习能力，而且可以激发学生的积极性。

学生方面，除了展示成果，还要借助云课堂平台在线记录学习感受、自我总结、话题讨论、相互评价等。教师可以根据课堂学生表现及其作文初稿和修改稿水平，调整写作课程进度，设计灵活多样的交流互动任务，为促进学生反思性学习创设条件，进而内化实用英语写作知识，升华实用英语写作能力。

四、结语

在传统高职英语写作教学中，课堂教学时间的制约使高职英语学生的英语写作水平难以实现有效提升。我校借助云课堂平台，构建了以慕课、微课等学习资源为语言教学输入端，翻转课堂为输出端的混合式教学模式，既保证了语言知识的输入，又充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主学习和合作学习的能力。

通过开展适合本校学生的英语写作教学组织形式，我校英语教学团队很好地解决了传统英语写作教学中遇到的难题。通过对教师和学生的调查分析发现，多数学生认为混合式教学模式能够提升自己英语写作的兴趣，能够根据自身情况合理选择学习内容和学习方式，实现有针对性的个性化学习，进而提高教学效果和学习效率。

【參考文献】

[1]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育， 2004（03）：5-10.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

[3]马晓燕.基于慕课、微课混合式教学模式及其资源开发与应用[J].宁波教育学院学报， 2017（01）：11-13.