浅谈新课程理念下的数学教学方式

韦兰壮

[摘    要]新课程理念明确提出：“要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式的变革。”在新课程理念下，教师需要改变传统的教学方式，进行以学生为中心的开放式教学。文章提出了几种新课程理念下的数学教学方式，包括注重自主学习的教学方式、注重实践探索的教学方式和注重合作交流的教学方式。同时，文章还探讨了在使用这些新型的教学方式的过程中可能出现的问题并提出了相应的解决措施，以期为提升教师的教学水平，实现教学方式的快速变革提供借鉴。

[关键词]新课程理念;数学教师;教学方式

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0039-02

数学教学一直是教学领域的重点，随着新课程改革的不断深入，教师的教学方式要做出相应的改变。教师的教学方式对学生掌握知识程度的高低以及学生综合素质的提高产生直接的影响。教师要明确的是，只有采用新课程理念下的教学方式展开教学，才能培养出具有一定知识、技能且适合新时代需求的人才。新课程改革的目的就是为了提升学生的综合素质，适应新时代对人才的需求。新课程理念倡导学生培养自主学习、实践探索、合作交流的能力，要求学生成为课堂的主人公，强调课堂活动的主旋律要从教师被动的“教”转变为学生自主的“学”。这就对教师的教学方式提出了更高的要求。

一、新课程理念下的教学方式

1.注重自主学习的教学方式

自主学习的教学方式要求教师在教学中担任引导者的角色并帮助学生建立起自主学习的意识和能力。随着教学的推进，教师要随时掌握学生的自主学习情况，然后对自己的教学策略进行改进，以培养学生对学习的兴趣，并使每一位学生都能够自主探索知识，获得长足的发展。在学生自主学习的过程中，教师首先要为学生创造适合自主学习的环境，然后根据每位学生的特点，引导学生寻找适合自己的学习方法，并依据每个学生的自身特长，为每位学生制定学习计划。在学生完成目标后，及时将学习结果反馈给学生，让学生体会到自主学习的乐趣。例如，在教学人教版数学八年级上册第十一章《三角形》时，教师可以将学生分组并为每组学生布置相应的任务：组一，列举生活中常见的三角形形状的物体;组二，尝试描述“三角形”这一概念;组三，尝试总结三角形的性质。这样每位学生都有了相应的任务，可以提高他们的学习主动性。当学生演示完毕后，教师再借助教学用具对学生总结的内容进行补充，概括出三角形的定义和性质等。

2.注重实践探索的教学方式

新课程理念指出，要加强学生的实践操作能力，让学生自主探索知识，由被动转为主动，培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学中，一般都是教师教什么，学生学什么，这样的教学没有考虑到每个学生之间的不同，使得很多学生不适应教师的教学方式;而新课程理念下的教学注重的是让学生在实践探索的过程中获得知识。比如初中数学中最为经典的“鸡兔同笼”问题，是一个非常形象生动的问题。在传统教学中，一般就是教师直接教授学生解题的方法，而在新课程理念下，学生可以积极主动地去探索问题的解决方法，感受到数学和生活是紧密联系在一起的，从而更加深刻地掌握知识。例如在教学人教版数学八年级上册第十二章中的“SAS公理”时，给出任务：已知△ABC，求△A?B?C?，使得A?B?=AB，∠B?=∠B，A?C?=AC。教师可以让学生用纸板等制作对应的两个三角形，然后将其叠合，看其是否全等。这样的方法可以帮助学生在实践探索的过程中，加深对所学知识的理解与掌握。

3.注重合作交流的教学方式

在新课标理念下，教师可将学生合理地分配组队，因为在团队合作下，学生可以更高效地完成学习任务，学到更多知识。学生在学习的过程中进行有效的合作交流是非常好的学习方式，不仅有助于他们学习到别人的优点，认识到自身存在的缺点和不足，还有助于他们的全面发展。在进行课堂合作交流之前，教师需要预先设计小组合作学习的流程，从而保证教学的有序进行。下面以人教版数学九年级上册中“圆与圆的位置关系”的教学为例，具体流程如下：教师发给各小组学生大小不同的圆，学生根据手中圆的模型，自行探索两圆的位置关系，并将两圆的五种位置关系进行分类，思考分类标准，确定两圆位置关系（交点个数）。同时，教师给每个小组发放记录单，让其记录合作交流的过程、发现的问题和找出的结论等。然后学生展示自己的成果，将自己的成果与他人的成果进行对比并互相点评。组一：我们小组在交流过程中，发现两圆有相交的位置关系。组二：我们找出了相切的位置关系，可分为内切和外切两种情况。组三：我们得到的结论是圆与圆之间有不相交的位置关系，包括外离和内含两种情况（展示图形）。组四：我们组的结论和上一组相似，并且还发现存在同心圆这一特殊情况。在进行成果展示后，教师让学生相互点评分析，并在一旁点拨，引导学生探索确定两圆位置关系的方法，最终得出正确的结论：“外切：d =R + r;内切：d = R - r （R > r）;外离：d >R + r;内含：d < R-r （R>r）;相交：R-r < d < R + r 。”合作交流、自主评价的学习方式，有利于提高学生的学习质量，激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心与求知欲，点燃学生智慧的火花，使学生养成积极思考、勇于探索并主动地去获取知识的好习惯。

三、可能存在问题及解决措施

1.合作交流“有形无实”

新课程理念要求学生在学习中能够合作交流，从而培养团队能力和合作能力。但在实际教学中，如果教师对于学生合作学习的认识不足，只是把它用来丰富课堂教学环节，就无法发挥出合作交流在教学过程中的作用，这不但影响正常的教学进度，还不利于学生学习习惯的养成。另外，在学习的过程中，很多学生不能够意识到合作交流的作用，对于教师布置的团队任务，不能够积极主动地同他人合作完成，这就会形成一种低效的学习，让合作交流变得“有形无实”。因此，教师在教学的过程中需正视合作交流的重要性，并让学生认识到合作交流的好处，积极引导学生在学习的过程中同他人进行合作交流，這样才能提高合作交流的效率与教学质量。

2.学生参与不均衡

在学生合作学习的过程中，存在很多的制约因素，如交流时间、任务分配、学生个体差异等。如果教师处理不当，就很有可能使得部分学生不能参与到合作交流中来，合作学习最终演变为优生的独角戏。在合作学习的过程中，学习能力强的学生总是占据着很大的优势，他们经常主动回答问题，提出解决问题的方法，而学习能力弱的学生总是处于“旁观”状态，不能够参与到学习中，最终被慢慢地边缘化。长此以往，就有可能出现学习能力强的学生越来越强，而学习能力弱的学生越来越差的情况。教师的教学是面向全体学生的，但是由于学生个体差异性的存在，很容易出现参与不均衡的情况。面对这种现象，教师要在教学的过程中提高重视程度，及时掌握每位学生的学习情况，并合理规划教学进度，让每一位学生都能参与到合作学习中，让每一位学生都能掌握所学知识。

3.学生讲解效率低

新课程理念下的教学，经常需要学生先进自主学习，对知识有初步的了解后，教师再在课堂上进行讲解，从而培养学生的学习能力和表达能力。但学生的讲解能力毕竟不如教师，很多学生难以听懂、理解讲解学生所讲的内容，这就导致了讲解效率的低下。再加上讲解学生所讲的大部分内容都是课本上的基础知識，强调的都是对于知识点的浅层理解，这就很难突出重点知识。所以教师要在课前为学生准备完善的学习导读资料，让学生在课前的自主学习中尽可能地掌握基础知识，并让学生在课堂讲解过程中，对讲解学生出现的问题进行及时的纠正。当遇到学生无法解决的疑难问题时，教师要及时讲解，让学生更好地理解知识，掌握知识，而不能一味地将所有的学习任务都交给学生，增加学生的学习负担和压力，否则就违背了新课程改革的初衷。

当今社会，经济高速发展，学校需要培养高素质人才，才能适应当前社会的发展要求。教学是学校教育中最主要的一项活动，也是增强学生综合实力的基本途径。课堂教学是为了让学生更有效地掌握知识，而课程改革的首要任务就是改变传统的教学观念，建立起全新的教育观、学生观等，将新课程理念完全融入教学中，这样才能使学生高效、轻松地掌握所学知识。在新课程改革的背景下，教师只有转变原先的教学方式，才能适应新课改的要求，培养出适合当前经济社会发展需求的人才，并使其更好地为社会服务。教师在进行教学活动的同时，也应该积极学习，加强自身的专业素养，做到与时俱进。另外，教师在将新课程理念融入教学的过程中，需认真总结反思，以提高自身的教学水平。总之，传统教学和新课程理念下的教学都有各自的优势和缺陷，所以在教学的过程中，教师不应拘泥于所谓的“新”与“旧”，而应根据课堂教学的具体情况调整教学设计，选择最适合的教学方式，这样才能提高学生的学习效率，达到最佳的教学效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  徐忠才.浅谈新课程改革中数学教师教学方式的转化[J].数学教学研究，2014（1）：17-19.

[2]  姚中萍.浅谈中学数学在新课程教学中的感受[J].赤子（中旬），2013（10）：141.

[3]  王海云.新课程教学过程中制约教师角色转换的因素与应对策略[D].锦州：渤海大学，2012.

[4]  陈玫.新课程教学方式变革反思[J].中学政治教学参考，2011（27）：53-54.

（责任编辑 农越华）