初中信息技术多元化综合教学评价系统构建策略

何双海

[摘    要]教学评价是评价教师教学质量的重要手段，多元化的信息技术综合教学评价比传统教学评价更具前瞻性、准确性和多样性。初中信息技术多元化综合教学评价可从如下方面着手：利用信息技术内容的多元性实现课堂综合教学评价，以培养学生实践操作能力为目的进行教学评价，以培养学生创新能力为重点进行教学评价，在培养学生自主意识的基础上进行教学评价。

[关键词]初中信息技术;多元化;综合教学评价系统

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0021-02

教学评价是评价教师教学质量的重要手段，在初中信息技术日常教学中，健全的教学评价系统可以客观反映学生的真实学习状况，还能让学生有效进行学习反省，便于师生及时调整。日渐成熟的信息技术现已被广泛地应用到教学领域，加快了初中信息技术课堂改革的步伐，为综合教学评价提供了便利的条件。教师可以针对教学评价的结果，及时进行调整，有利于提高课堂效率，更好实现教学的三维目标。本文主要对初中信息技术多元化综合教学评价系统的构建策略展开论述，以期促进我国初中信息技术教学发展。

一、课程综合教学评价系统

信息技术学科具有很强的开放性，因此其課堂教学评价有别于其他学科，除了要求学生掌握必要的知识和技能外，还要求学生学会运用信息技术处理、分析数据，以提高学生的综合信息素养为目的，并以此作为教学评价的重要依据。根据以上教学特点，采用多元化的综合教学评价系统显得尤为重要。

综合教学评价，是指依据教师的教学目标对教学过程及结果进行有效的价值判断，从而研究学生的学习过程与教师的教学过程。信息技术内容的多样性，使综合教学评价系统的评价结果更具有包容性。良好的综合教学评价，可以针对教学内容给予一定的教学反馈，便于教师及时进行教学调整;学生也可以通过评价结果，了解自己的优缺点，及时进行反思、调整与总结，提高学习效率。完善的初中信息技术多元化综合教学评价，不能仅着眼于传统的三维教学目标的评价，而是应该贯彻落实新课程教学理念，利用信息技术内容的多样性，突出学生的个性化发展，符合学生的实际客观要求，体现课堂教学中“教”与“学”的和谐统一，培养学生的创造性思维和创新能力，促进学生适应信息时代社会的发展要求。

二、初中信息技术教学中课堂教学评价的现状

1.信息技术课堂教学评价没有得到学校的重视

目前，由于初中信息技术学科没有正式纳入中考必考的科目范围，很多学校并没有真正重视信息技术课堂教学评价，学生更是认为信息技术是无关紧要的学科。但随着时代的发展，掌握信息技术成为社会人才必备的技能之一。初中三年是学生学习的重要阶段，掌握扎实的学科知识与技能，能够为日后知识迁移能力的提高奠定基础。学校若没有制定完善的信息技术学科教学评价策略，那么势必会导致信息技术课堂教学质量的下降，学生的学习兴趣也难以被激发，更无法体现教学评价的价值。

2.没有建立健全的初中信息技术课堂教学评价系统

受传统观念影响，初中信息技术教学普遍重视学生信息技术运用能力的培养，常常运用单一、枯燥的教学模式，并仅将考试作为评价的手段，导致只有结果性评价，忽略过程性评价。信息技术以传统考试作为评价的渠道，以知识与技能作为唯一的评价目标，为学校的教学提供了一定的依据，但并不能客观反映教师的教学质量和学生的学习水平，这种评价是片面的、不科学的。因此应引入过程性评价，教师在信息技术教学过程中，应更多关注学生的学科素养培养，增强学生对信息的辨别能力和审美能力，提升学生的自信心和自律性，让学生树立正确的情感态度和价值观。

三、课堂教学评价的具体方法

1.利用信息技术内容的多元性实现课堂综合教学评价

初中生的好奇心重，求知欲旺盛，容易接受新事物，因此在初中信息技术课程教学中积极融入综合教学评价系统，坚持立德树人的教学理念，结合中学生的实际，运用先进的科学技术，可以使综合教学评价系统内容更丰富。评价主体要多元化，包括教师评价、自我测评、家长测评与小组测评等;评价内容要细节化，包括教学内容、教学环境与教学手段等多个方面，使信息技术的课堂综合教学评价更具有科学性。应利用信息技术内容多元性的特点，从多角度、多维度进行教学评价，让师生进一步了解彼此，拉近彼此距离，并加强学生之间的团结合作，以弥补传统信息技术教学中师生、生生互动的不足，形成高效的沟通机制。学生进行小组评价，有利于他们相互监督，共同进步与成长，充分发挥其学习的主观能动性，突出学生在课堂中的主体地位，有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生自觉投入信息技术的学习，积极主动提升自我。

2.以培养学生实践操作能力为目的进行教学评价

信息技术知识内容多，更新快，相比其他学科，对学生的动手操作能力有较高的要求与标准。了解、掌握知识概念是学习信息技术的基础，最终要求学生能熟练运用信息技术作为工具解决实际问题。例如《Windows窗口操作》此章节内容，若仅将记忆相关知识作为教学目标，因与实际应用没有紧密结合，学生是难以理解并记忆的。教师可将操作技能作为教学的重点，借助电脑，让学生直观立体地观察，在加深学生对知识的理解的同时，亦促进其掌握操作技巧，相辅相成，提高效率。另外，教师在进行教学设计时，应该根据学生的情况，合理灵活地设计多层次、多维度的教学目标，注意挖掘学生的潜能，提高学生的信息技术领悟能力，以对学生今后的发展起到良好的促进作用。

3.以培养学生创新能力为重点进行教学评价

创新能力是当今社会发展要求人才须具备的重要素质。在信息技术教学中，教师应该加强培养学生的想象力和创造力，提高学生对未来世界的探索兴趣。在课堂教学中，教师应该重点引导学生使用更多、更新的现代科学技术，突出培养学生的创新精神和创造能力。例如，教师在对学生的信息技术日常作业进行评价时，应该重点考查学生的作品是否含有创新元素。同时，教师在进行课堂教学时，要将信息技术教学内容与培养学生的创新精神相结合，这样才能有效地构建多元化综合教学评价系统，为学生建构良好的信息技术学习环境，提高学生日后在社会上的竞争能力。

4.在培养学生自主意识的基础上进行教学评价

初中是学生建立人生观和世界观的重要阶段。初中信息技术学科教师在日常教学中，在教授学生知识与技能的同时，必须要培养学生分辨是非的能力，帮助学生自觉抵制不良信息的诱惑。另外，教师要教会学生尊重别人的隐私，维护好个人信息安全，营造和谐、积极、健康的学习环境，构建更高效的信息技术课堂。

总而言之，初中信息技术多元化综合教学评价系统的构建，需要学校、教师与学生三方的重视，教学评价要符合信息技术的学科特点，以提高学生综合信息素养为目的，促进学生信息技术实践和创新能力的发展;评价的主体要多元化，角度要多维化，内容要细节化，这样才能有效激发学生的学习兴趣，从而促进学生提高学习效率，正确认知自我。初中信息技术综合教学评价系统的完善，有利于为学生营造积极的学习氛围，提高信息技术课堂教学质量，为祖国培养更多的栋梁之材。

[   参   考   文   献   ]

[1]  谭超颖.信息技术与课程深度融合下的教学评价指标研究：以初中课程为例[D].成都：四川师范大学，2017.

[2]  王延玲.初中信息技术课堂教学评价[J].中国教育技术装备，2018（5）：84-85.

[3]  吴德运.基于学生学习与评价系统的教学模式探索与实践[J].中国教育技术装备，2016（19）：57-59.

（责任编辑 周侯辰）