语文合作学习小组构建初探

郭玉香

摘要：小组合作学习因效果显著，已成为当代社会最重要的教学理论和策略之一。合作学习的基本单位是合作学习小组，合作学习小组组建是否科学合理，直接关系着合作学习活动的成败。因此，在语文教学中构建合作小组时，教师应注意将自由分组与教师分组相结合，“组内异质”与“组间同质”相结合，动态性与稳定性相结合。只有这样，才能发挥出小组合作学习的优势，取得良好的教学效果。

关键词：语文   合作学习小组   构建

小组合作学习因为有着十分显著的成效，已成为当代社会最重要的教学理论和策略。合作学习的基本单位是合作学习小组，合作学习小组的组建是否科学，直接关系到合作学习的成败。如何构建合作学习小组，使小组成员之间相互依赖、相互帮助，共同探究呢？笔者认为，以下三点值得教师注意：

一、自由分组与教师分组相结合

学习小组的构建方式有很多，教师可以选择随机分组、自由分组，也可以根据教学需要进行分组。笔者认为，无论是自由分组还是教师分组，关键要看教学内容和授课环境的客观需要。自由分组是让学生自行选择合作伙伴，成员之间往往既能和谐相处，默契配合，又能推心置腹，坦诚地表达自己的观点。如在语文课堂中表演课本剧、组织辩论赛、交流敏感等问题时，自由组合而成的小组更有利于学生挖掘潜能，进行深入交流。

虽然自由分组有独特的优势，但在日常教学中，还是需要教师分组，教师可以按照学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好等的差异综合评定，把学生分成若干个学习小组，每个小组3至6人，其中包括优等生、中等生、学困生。这样，既能保证小组内各成员之间的差异和互补，又便于各小组间开展公平竞争。教师应把学生的差异看成积极的教育资源，实施动态分组教学，并根据学生的学习情况定期调整小组成员，保证小组间竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

按类分组便于拥有同类资料的学生交流讨论，这种分组非常适用于综合性学习课和活动课。另外，教师还可以采用层次分组，把不同层次的学生组成异质小组，组织他们合作学习新知识，在优等生的带领下，中等生有了提高，后进生得到了帮助，这是最常用的方法。在教学过程中，教师只有将自由分组与教师分组相结合，因“课”制宜，才能实现有效合作。

二、“组内异质”与“组间同质”相结合

“同质”合作小组虽然具有独特的作用，但在语文教学中，教师也要注意构建“异质”合作小组，把不同认知技能、不同学习风格、不同性格特点的学生组成异质小组，使成员之间更有互补性，产生更多的智慧碰撞，產生更深刻的思考，提高学习效率。在构建合作学习小组时，教师应充分了解并掌握学生在学习基础、认知技能、学习风格等方面的差异性，保证组建的小组和谐又异质。在做到“组内异质”的同时，教师还要考虑“组间同质”，即各小组间各方面大体均衡。只有这样，才能为各小组公平竞争创造条件，达到在合作中竞争，在竞争中合作，提高学习效率的目的。

三、动态性与稳定性相结合

学习的主体是学生，而学生是不断发展变化的，同一个学生在不同学习阶段，学习能力和水平不尽相同，在不同学科中的学习状况也不完全一致。因此，合作学习小组不能一成不变，应该是动态的、变化的，学生可以同时处于不同小组。如一名学生在语文课上是甲组成员，在数学课上是乙组成员，在英语课上是丙组成员。另外，在合作学习中，如果小组内个别组员与其他成员差距过大，合作容易出现严重障碍，或者小组间差距过大，形不成竞争时，教师要及时调整，小组成员绝对不变是不科学、不切实际的。但合作小组成员组合并不是变化得越快越好，过于频繁的变化会影响成员间的默契配合，最终影响合作学习效果，所以保持学习小组的稳定性也非常必要。

总而言之，合作学习是非常有效的学习方式之一，合作学习小组构建，直接影响了合作学习的成效。因此，在组建合作学习小组时，教师只有统筹考虑，科学规划，才能发挥小组合作学习的优势。

参考文献：

[1]李淑媛.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（4）.

[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程教材教法，2005，（12）.

（作者单位：甘肃省积石山县吹麻滩初级中学）