在“爱”的浸润中品成功的味道

谢建国

摘要：学困生转化不仅仅是班主任的工作，对于综合实践活动教师来说，他们的教学也要涉及学困生转化的工作。其实，学困生并不会让教师头痛，只要教师抓住亮点，给予学生多一点关爱、多一点理解、多一点机会，给他们提供施展才华、展现自我风采的机会，就可以让他们在属于自己的那片天空中快乐飞翔。基于此，本文探讨了在综合实践活动中转化学困生的艺术，旨在提高教师的教育成效，为全体学生健康发展提供助力。

关键词：综合实践活动   学困生   转化

夏丏尊先生说过：“教育如果没有爱，就等于无水之地，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。”其实，在成长过程中，在知识的获得、能力的培养、思维的发展中，学生都离不开教师为他们搭建的“爱”的平台。但是，有的教师把这份“爱”给予了优等生或者是那些能力较强的学生，却很少把“爱”给学困生。

在农村学校，由于家庭条件较差，学生的基础知识比较薄弱，自主学习能力和实践能力不强，对综合实践活动的重要性认识不深，他们认为，综合实践活动课就是游戏课，所以他们养成了自由散漫的不良习惯，成了令教师头疼的纪律差生。正因为他们存在这些缺点与不足，所以更需要教师的尊重、信任及“爱”。

一、给予学生赏识中的“挚爱”

综合实践活动课是一门真正走进学生生活、关注学生生命状态的课程，能大大提高学生自主学习的能力和创新能力。正如苏霍姆林斯基所说的：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”综合实践活动课强调在学生感兴趣的主题上开展活动，让学生更好地成长。于是，在这种学生喜欢的、感兴趣的主题实践活动中打动这些学困生，消除他们的戒备心理，已成为值得教师深入探究的工作。

学困生身上不是没有闪光点，虽然他们学习成绩相对较差，但是在其他方面各具长处。有的学生学习不行，但运动神经很好;有的学生纪律较差，不服从管理，但劳动表现突出等。教师之所以忽视学困生身上的优点，是因为他们的优点往往与缺点交织在一起，不容易被发现。这就要求教师具备敏锐的洞察力，善于发现学困生身上的闪光点，随时提醒自己用变化、发展的眼光来看待他们，注意他们表现出来的新发展、新变化，及时调整对他们的印象和态度。

正所谓：“尺有所短，寸有所长。”只要教师摒除偏见，认可、宽容学困生，就能发现学困生身上的闪光点，让學困生积极表现自己的才能，看到自身的价值，实现自我提高。

如三（2）班有一个非常调皮的学生小健，无论上什么课，他总是喜欢回头与其他学生说话，在综合实践活动课上也不例外，他不是跟其他学生聊天，就是做一些影响其他学生的小动作，甚至是干涉组员的活动。对于这样的学生，笔者给予更多的是批评。可是，有一次在上“认识校园绿色朋友”的主题课时，小健特别安静。在小组讨论时，笔者走近他所在的小组，对他们说道：“要说校园绿色朋友，小健同学最有发言权啦！”学生都不解地看着笔者。接着，笔者就把知道的消息告诉他们：“小健爸爸是开花木场的，所以小健很了解家里的花木种类。”于是，学生马上就和小健一起进行讨论，了解植物的种类，小健也耐心地与同学说着植物的种类，在这节课上表现得特别积极，这真是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”。

其实，学困生主要是由于缺乏信心，才导致学习动机不明显，只要教师抓住他们的闪光点，加以赏识，哪怕是肯定他们小小的一点进步，也会激发他们的进取之心。正如美国心理学家詹姆斯说的那句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，教师应尽可能地多给予学生赞许，尤其是对学困生，要做到表扬多于批评。因为赏识的爱是一种激励，能给予学困生信心和鼓舞。有实验表明，同样的一个人在得到充分激励后所发挥的作用相当于激励前的三四倍。所以说，赏识的爱是一种肯定。

另外，教师要加强对学困生的心理疏导，帮助学困生克服自卑、胆怯的心理，引导他们看到自己的长处，树立信心，燃起希望之火。与此同时，教师要坚信，每个学困生都有巨大的发展潜力，自己要以爱心作为催化剂，挖掘学生的潜能，让每一位学困生都能抬起头来，学会尊重自己、赏识自己，学会自我提高，主动发展，抛开学困生的阴影，以健康的心态投入学习。

二、献给学生公平中的“偏爱”

教师对学生的爱应该是公平公正的，不能戴着“有色”眼镜来看待学困生，更不能因为学困生在某方面存在不足，就否定他们其他方面的优势。因此，在教学中，教师要向对待其他学生一样对待学困生，做到一视同仁。不仅如此，教师还应多注意学困生的言行举止，帮助他们克服消极心理。俗话说：“知之深，才有爱之切。”但有的时候，对于学困生来说，爱是保护，因为生命的起点并不均衡。

综合实践活动课程强调满足每个学生发展的特殊需要，鼓励每个学生根据自己的兴趣、爱好和能力差异，积极参与实践活动，并获得不同程度的体验和进步。但是，在每次综合实践活动中，学生都会自主组队，成绩好的学生往往不愿意与学困生组成一队，导致组成的队伍在活动成效方面具有悬殊，教学结果往往不理想。

部分学生在生活和学习中屡次受到挫折、失败，经常受人讥讽、嘲笑，被人看不起，自尊心受到伤害，自信心受到挫伤，于是对学习失去希望，开始自暴自弃，表现为自卑、冷僻、随意、应付、逆反等消极心理，逐步走入学困生的行列。

如在开展《走进家乡美食》综合实践活动的分组环节中，笔者有意识地为学生创设表现自我的机会，其中一个学困生的父母是做石浦鱼丸的，于是笔者借机引导学生开展石浦鱼丸的研究，让这位学困生成为分组的“香馍馍”，每个组的小组长都积极邀请他加入自己所在的小组。这样一来，让这位学困生体验到了成就感和成功感。

教师公平的“偏爱”是鼓励学困生前进的动力，但这种偏爱不是一味地溺爱，教师要权衡“严”“爱”之间的关系，不仅要做到像严父般严格要求学困生，还要做到如慈母般的关心、爱护学困生，让他们感受到教师的爱，促进他们更好地成才。

如在一次美食调查活动分工时，教师要及时了解学困生分到的任务是什么，适当地调控学困生的任务和难度，不仅要防止学困生好大喜功，选择或接受难度过大的任务，还要防止学困生自卑自弃，把自己当作小组边缘人，袖手旁观或者选择过于容易的任务，敷衍过关。于是，笔者引导小组长让性格内向的学困生做小组记录工作、查阅家乡美食的相关资料，让性格外向的学生进行家乡美食采访。“严”与“爱”两者之间密不可分，互相依存，“严”是“爱”的具体表现，“爱”是“严”的最终目的。在教学过程中，教师一味地“严”，不但会引起学困生的反感，而且会让学困生产生对立情绪;教师一味地“爱”，不但不会感化学困生，而且会让学困生缺乏进取心。教师只有把“严”与“爱”统一起来，才能让学困生既感到较强的约束力，又感受到教师的关爱，从而不断进步。

三、赋予学困生真挚的“友爱”

叔本华说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”因此，教师要利用合作与集体的智慧，使学生的作品和创意更加完美，让学生更容易体验到成功的樂趣。

小组合作是综合实践活动开展的基本形式，在小组合作中，每一个学生都可以根据自己的特长、兴趣、爱好等进行小组分工，有些学生开展调查活动，有些学生进行实际操作，有些学生进行成果展示。每一个学生都参与其中，也成为综合实践活动课程中最大的亮点，这能让每一个学生在活动中找到用武之地，展示自己的优势。

根据学生的基础和认知水平，把拥有不同长处的学生搭配在一起，通过互相帮助，他们可以一起分享成功的喜悦，达到共同进步的目的。这样，既可以让学困生在同学的帮助下顺利地完成活动任务，又可以让学困生树立学习的自信心，以最佳的状态学习更多的知识。

如在进行《校园植物大调查》主题研究性活动时，当小健与他们的小组一起探究时，他被安排完成校园植物绘本这一任务，但是他觉得自己无从下手。得知这一情况后，笔者要求组长召集组员开会，让组长带领组员出谋划策，协助小健完成校园植物绘本作品。这样，既可以提高学困生的知识水平，又能提高学生的小组合作能力。

四、呈献学困生课堂的“喜爱”

一段深刻精辟的阐述，可以使学生终生难忘;一个生动形象的比喻，可以使学生茅塞顿开;一句恰如其分的表扬，可以使学生信心倍增;一个生动和谐的课堂，可以使学生在轻松和谐的学习氛围中活跃与激荡思维，提高学生的综合素养。特别是对学困生而言，轻松愉悦的课堂可以使他们自由挥洒自己的长处，激发学困生求知的欲望，缩短学生之间的距离。

在综合实践活动中做出了一定成果后，学生都会满心期待成果展示，学困生也不例外。这时，教师不妨让学困生展示自己的成果。

如在《校园植物大调查》汇报展示课上，小健在团队的帮助下制作了校园植物绘本，笔者抓住这一机会，让小健与其他学生一同展示劳动成果，笔者对他的作品大加赞赏，其他同学也对他的作品予以了肯定，台上的小健瞬间自信了许多。由此可见，爱是帮助，可以促使学困生成为最好的自己。

古语有云：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在教学过程中，教师应做到人人平等，并认识到转化一个学困生和培养一个优等生同样重要，所以教师要承认差异，利用差异，发展差异，教好每一位学生，让每个学生都得到发展，让每个学生都找到自信与成功。笔者始终相信爱是教育学困生的良药，对待他们，教师应多一分爱心，少一分冷漠;多一分耐心，少一分嫌弃。

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（作者单位：浙江省象山县番头小学）