高中物理解题思维障碍及消除策略

石道全

【摘要】高中阶段，物理解题的过程需要学生具备科学的思维方式和良好的解题习惯。我们常常会发现，一些学生在解题过程中总会遇到一些困难，并且在解题过程中，经常会陷入思维上的误区，从而为他们的解题带来了很大的影响。针对高中阶段学生解题思维存在的障碍，我们进行了相应的分析，并且围绕如何进行消除进行了一定的探讨。

【关键词】高中生;物理;解题;思维性障碍

引言

高中阶段，学生面临着严峻的升学压力，如何提升自身的解题能力，这已经成了每个学生所关注的一个问题。现阶段高中物理教学中，习题训练量的增加，为学生带来了很大的压力。虽然很多学生都已经可以应对常见的题目，但是对于新问题的解决和处理上，依然存在一定的困难和问题。经过大量的分析和对学生的观察我们可以发现，思维障碍是造成他们解题遇到困难的一个重要的影响因素。

一、高中物理解题思维障碍的分析

第一，思维过于僵化。对于学生的实际学习来说，凝固性思维是较为常见的一类思维障碍。凝固性思维障碍本身主要表现为思维定式和先入为主两方面。

思维定式主要是指学生在对于问题进行解答和分析时，不能对于认识问题的角度进行调整和改变，对于问题解答的方式缺少一个正确的分析和对待，很难自主地完成对解决方案的替代。学生们往往对于问题的解决上都采取已经熟练掌握的思维方式进行解决，并且往往存在生搬硬套的问题。这种在新情境中，利用老思路对问题进行解决，这也往往造成了问题解决不佳的结果出现。这种消极的思维定式本身也是学生自身思维僵化的体现，他们的心理状态较为消极，在面对新的问题时，不能灵活地进行分析和看待，这也导致了他们自身的思维被限制在一个狭小的空间内，难以得到有效的发展和迁移。

先人为主则主要是学生在对问题解答中，对于已有的一些经验进行利用，这经验中有的是正确的，而有的则是错误的。这種先人为主的理念主要是由于学生自身已经具备了一定的生活经验，在进行物理题目解答的过程中，这些经验会对于他们的思考过程产生一定的干扰，进而导致了他们依靠直觉进行解题，而没有进行更多的思考和分析，这就导致了他们解题中出现相应的问题。

第二，思维过于片面。学生在对于物理问题进行解答的过程中，他们的思维较为片面，不能更好地深入到本质和整体层面上对问题进行思考。整体思维过程不够严密，逻辑上也不够深刻。例如，对于题目中一些不够显眼的条件描述的关键词不够重视，并且不注意一些特定物理定理公式的应用等。在进行问题的分析上，学生也不能全面地进行思考，往往将注意力放在比较显著的解题条件上，而对于题目中隐藏的条件变化没有给予足够的重视。

二、如何帮助学生更好地消除解题思维障碍

第一，对于基础的概念进行清晰和明确。对于题目解答来说，对基础概念进行明确是非常关键和重要的。高中阶段，物理的名词较多，很多单位、物理量本身虽然概念名字上相近，但是其中的意思却相距甚远。在进行题目解答的过程中，如果对于基础概念不够明确，那么就会很容易造成解题思维上的混乱。例如，“加速度”和“速度”，虽然二者都是带有“速度”两个字，但是其本身的意思却存在很大的差异性。“速度”表示物体在某一时刻的瞬时速度，而“加速度”则描述物体速度变化快慢的物理量。类似的还有“动能”和“动量”及“质量”与“重量”等。在解题之前，对于基础概念进行明确，是帮助学生进行准确解题的关键。

第二，培养学生良好的解题习惯。很多物理题目本身会存在一定的“陷阱”和“迷障”，在进行解题过程中，学生应该认真地进行审题，这样才能避免“干扰”，独立地对问题进行完成和解答。在进行解题过程中，学生应该学会如何对于各类已知条件进行转化。例如，某一个相对运动、天体运动本身题目在分析的过程中，就可以转化为力学运动的过程，并且分析其本身处于平衡状态还是非平衡状态，进而完成进一步的解答和思考。

第三，对于知识点进行更好地解读。很多题目中都与一些常见的知识点、定律等进行了连接。学生在解题过程中，应该学会分析题目的共性。有的题目比较简单，其中只涉及了一个定律内容，但是也具有一定其他要素的干扰。在具体条件关系思考的过程中，我们应该学会如何进行思考，排除多方面的干扰，独立自主地完成知识点的应用。例如，物体运动的整个过程遵循能量守恒，同时也能用动能定理进行解答，而且大多数力学题目都伴有两个定律同时存在。具备了良好的知识点解读习惯，这也可以对思维定势进行更好地消除，避免陷入思维误区当中。

结语

总体来说，高中阶段物理题目“难做”这一直是困扰学生们的一个重要的难题。本文对于当前高中物理解题思维上的障碍和误区进行了分析和思考。针对这一现状，我们应该从解题思维的角度进行人手。客观地对学生的解题思维方面存在的障碍进行分析，提出行之有效的应对解决策略，这样才能帮助学生更好地消除解题思维上的误区，掌握良好的解题能力和技巧。