小学语文看图写话教学中读写结合的教学策略探究

刘育红

摘要：看图写话是小学语文教学中的重要组成内容，是学生思维转换与读写结合能力的综合体现。小学是学生思维发展的基础时期，看图写话是写作的一种特殊形式，教师要以此为基础，激发学生的写作兴趣，为学生日后的作文创作提供良好的知识基础。

关键词：小学语文   看图写话   读写结合   策略探究

写作能力是学生在语文学习过程中必须建立起来的一项基本技能，对学生日后发展有着重要作用。看图写话是学生在小学时期首次系统地接触写作，它以图的形式向学生传递寓意、哲理、现象等信息，使学生通过有效的语言组织与框架构思后，将最终大意落实到书面表达上。看图写话不仅锻炼了学生的信息提取能力，还使他们的思维得到训练，有利于提高学生的思维品质。因此，教师在教学实践中要注重培养学生的读写结合能力。

一、营造读写情境，激发创作兴趣

兴趣是学生进行写作创作的最佳动力，教师要想在看图写话教学中培养学生的读写能力，首先要运用有效的教学策略，激发学生的写作兴趣。在以往的教学模式下，教师往往会采用单一的讲授法，难以最大化还原看图写话题目的真实情境，导致学生以读促写的学习策略无法得到充分体现，限制了学生思维的发展，不利于学生深入了解图画。因此，在教育信息化发展相今天，教师的教学要注意与技术发展相结合，通过多媒体展示图片、播放视频等途径，将原本枯燥无味的语言文本变得生动形象，方便学生代入自身情感，快速领悟作文主题。

二、加强词汇的积累，奠定写作基础

词语、词汇与词群是构成一篇作文的基础，需要学生在写作过程中不断积累。看图写话是小学生首次接触写作，教师要想有效培养学生的读写结合能力，应该在教学实际中引导学生从教材的文章出发，一点一滴地积累课文中的字词、语句，为看图写话奠定良好的语言基础。教师应适当地为学生拓展同义词，避免学生过多地重复同一个字与词，造成文章创作的前后相似，缺乏新意。而利用相关词汇进行同义替换，既能丰富学生文章的词库量，又能增强文章的可读性，从而提高学生的写作质量。

如在教学《开满鲜花的小路》时，首先，教师可利用多媒体设备为学生营造出鲜花绽放的意境，以此吸引学生课堂的注意力，为课文讲解做好铺垫;其次，教师可以根据文本，让学生画出文章描绘鲜花的词语;随后，教师可以让学生用这些描绘鲜花的词语进行同义词的替换，以此丰富学生词汇的积累，加强读写认知;最后，教师以“门前开着一大片五颜六色的鲜花”为例句，让学生进行仿写，这既能检验学生词汇的积累量，又能帮助学生灵活运用修饰词。通过这样的教学，可以使学生在读与写的过程中学会合理搭配词组，避免文章辞藻的堆砌。

三、有效结合阅读，训练读写能力

阅读是学生积累写作素材的有效来源，小学生由于生活阅历与生活经验的缺乏，在看图写话时不能快速读出主旨的大意，也不能很快想出写作的话语。因此在实际教学中，教师可以结合阅读教学，开阔学生视野，为写作积累创作灵感。另外，教师还可以适当地鼓励学生将阅读素材与实际生活相结合，使学生在不断地学习积累中加入自身的情感态度，强化语言表达，通过实际生活引发学生有效思考，有利于帮助学生达到读写结合的最终目的。

如在教学《邓小平爷爷植树》时，教师可以为学生提供有关邓小平爷爷简介的课外阅读资料，让学生了解邓小平爷爷植树的认真态度，以及他爱护环境的伟大心愿。然后，教师可以为学生拓展一些有关植树节的相关知识，既丰富了学生的认知基础，又能将植树绿化和保护环境的理念渗透到教学中。学生可以在看图写话时适当地加工，以增强文章的可读性。

四、结语

總而言之，看图写话作为小学语文教学的重要组成部分，对锻炼学生的思维、提高学生的书写能力有着重要作用。语文教师作为学生写作路上的重要指导者，要想激发学生的写作兴趣，有效提升学生的写作能力，就要从小学看图写话教学抓起，通过读写结合锻炼学生的语文思维，使学生逐步养成良好的阅读、思考与写作的习惯。

参考文献：

[1]马玲英.浅谈新课标理念下的小学写话教学[J].都市家教月刊，2017，（9）.

[2]罗婷，杨安华.读写结合是低学段轻松写话的基本策略[J].语文教学与研究，2017，（8）.

（作者单位：江西省景德镇昌江区西郊中心小学）