高中物理教学过程中多媒体技术的运用实践

王俊昆

摘要：高中物理知识比较抽象，多媒体的介入弥补了物理教学中学生对抽象概念理解不深的缺憾。本文针对在高中物理教学中如何运用多媒体技术进行了探讨，以供广大同仁参考。

关键词：高中物理   教学   多媒体技术   运用

素质教育改革正在如火如荼地进行，物理教学如何适应素质教育的要求，是当前物理教师需要解决的迫切问题。众所周知，物理知识比较抽象，教师灌输式的教学会直接影响课堂教学效果。因此，在素质教育的大形势下，多媒体技术应引起教师足够的重视。

一、用多媒体技术培养学生的抽象思维

针对那些比较抽象的物理知识，以及难以想象的物理知识、物理图景，教师若利用动画、图片来帮助学生理解、掌握，就可以起到事半功倍的效果。

二、用其所长，优化物理教学效果

在高中物理教学中恰当地运用多媒体，能实现化静态为动态、化抽象为形象、化不可操作为可操作，能够解决重点，突破难点，从而优化物理教学效果。

1.化静态为动态

高中物理教材中一些比较抽象的知识往往需要附以图像的形式加以说明，以帮助学生理解。心理学研究表明：兴趣是取得成功的动力，是推动人们求知的一种内在动力，兴趣可以激发学生极大的学习热情。从刺激与反应的心理效果来看，动画最强，图形次之，文字最弱。在传统教学方式下，教师即使不时地借助图像加以说明，学生被动地听，时间长了也会产生枯燥、乏味的感觉，既束缚了学生的思维，又容易引发学生的厌学情绪。

2.化抽象为形象

物理学是研究宇宙间物质运动和变化的科学，“动”和“变”贯穿于研究过程的始终。在传统教学模式下，物理学中一些关于“动”与“变”的概念，如热学中的布朗运动、光学中的衍射等，无论教师使用多么优美的词句，也很难让学生理解，教学效果不理想。笔者以为，教师只有遵循学生认知发展的内在规律，采取有效的教学方式，才能达到《高中物理课程标准》的要求和目标。

3.化不可操作为可操作

物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分，它有助于学生理解基本概念，掌握重要规律和建立物理模型，但物理实验也需要一定的环境，如静电实验。另外，有的实验带有一定的危险性，如噪声污染、人身触电、电源短路等实验;有的实验无法在课堂上演示，如低温超导、固体扩散、原子物理裂变、聚变、链式反应……面对诸如此类的物理实验时，教师可以用多媒体将它们记录下来，然后进行模拟放大、数据处理和图形分析，让学生在观察中揭示物理的本质，在探究中发现物理规律。

三、弃其所短，把握物理教学的本质

多媒体技术运用于课堂教学，虽为物理教学开辟了一个广阔的新天地，但它只是传统教学方式的补充、辅助，多媒体技术也存在一定的不足。在物理教学中，教师只有弃其所短，才能把握物理教学的本质。

1.切忌“越粗代庖”

建构主义理论认为，教学的本质之一是学生学习的过程就是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界环境刺激的过程。多媒体技术只是一种有效的教学工具，如果教师盲目地滥用多媒体技术，用多媒体再现整个教学环节，那么师生将成为多媒体技术的俘虏，学生失去了课堂的主体地位，教师也没有发挥应有的主导作用。

2.切忌“喧宾夺主”，重视实际实验

多媒体技术运用于高中物理实验中，不但方便，而且效果颇佳。教师是多媒体的操縱者，如果过于热衷多媒体的模拟操作，一方面，由于模拟课件的不真实性会使学生丧失质疑的能力;另一方面，多媒体课件容易忽视学生的实际操作，导致学生没有动手的机会，违背使用多媒体辅助教学的初衷。

四、结语

综上所述，多媒体技术是对物理知识生动而形象的提炼和再现。教师只有谨防课件的“过量化”“杂乱化”“单一化”，坚守必要性和科学性，才能使多媒体技术与高中物理教学有效融合，从而形成一种新的教学模式。

参考文献：

[1]杨振刚.探讨高中物理实验教学中多媒体技术的应用思路构建[J].课程教育研究，2017，（1）.

[2]杨泽华.浅析运用多媒体技术助力高中物理教学[J].学周刊，2017，（16）.

（作者单位：江西省会昌中学）