传统文化融入高中语文教学的意义及对策

韩富成

摘    要： 将传统文化融入高中语文教学中有利于加深学生对语文学科的理解，优化越问教学设计，实现语文教学目标，使我国传统文化得到继承、发扬。

关键词： 传统文化    高中语文    教学

引言

我国历史悠久，传统文化是人类历史文化的重要瑰宝[1]。高中语文中有非常多的古诗词、文言文、小说，教师采用单纯讲解的教学方法难以使学生理解，学生难以与作者产生共鸣，不能正确理解文章的内涵。随着素质教育的推进，为了有效传承中华民族的传统文化，在高中语文课堂上融入传统文化教学势在必行。只有这样传统文化才能得到发扬，学生才能领悟到更加丰富的语文教学内容，有利于培养其语文素养，促进全面发展。

一、传统文化融入高中语文教学的意义

（一）有利于提高学生的语用能力

语用能力包括书面语和口头语的应用，只有不断积累，才能厚积薄发。汉字历史悠久，是中华民族五千年文化的结晶，除了汉字本身的历史意义外，许多已经消失在历史长河中的传统文化还存在于汉字之中。每一个汉字都蕴藏着一段历史，造字、构词、组句都蕴含中华民族文化的形成、发展。学生通过阅读，不断积累汉语字、词、句、段、篇、章，可以丰富知识，了解传统文化，感受文字背后感人的故事，增强理解能力，久而久之，提高书面及口头语用能力。

（二）有利于提高学生的综合素质

语文是培养学生综合素质的重要学科，在语文课堂上融入中国传统文化，可以拓宽学生的知识面，正确认识传统文化，提高综合素质。汉字有两种诠释，分别是表意与含义，在高中语文教学中融入传统文化教学，向学生展示优秀的民族知识，引导其理解、体会，激发学习语文的兴趣，可以开阔学生的眼界，讓其在学习传统文化中提高文章理解能力、书面创作能力、口头表达能力，有利于培养良好、端正的道德品质，提高综合素质，促进全面发展。

（三）有利于弘扬我国的传统文化

我国文化有丰富的底蕴及内涵，民族气质由无数古人处世哲学构成。在语文教学中融入传统文化教学，可以让学生多角度、更全面地认识我国文化的发展历程，领会古人的处世方法，加深对传统文化的认识，学习更加丰富的语文知识，使其受到优秀传统文化的陶冶，热爱中华文化，并发挥自身优势，弘扬中国民族文化，让中华民族文化一直持续发展，使其永存于世界、历史中，成为最璀璨的那颗星。

二、传统文化融入高中语文教学的对策

（一）挖掘教材中的传统文化

若要在高中语文课堂中有效融入中华民族的传统文化，教师就要深入挖掘教材内容中的传统文化因素，将其筛选出来，进行探究，深刻理解其意义，然后将传统文化的典型内容作为语文课堂的教学重点，向学生展示其中的价值观、道德观。教师要引导学生对传统文化进行反复、深刻阅读，加深学生的印象与理解。在每一次阅读、品味结束后，学生有新的、更深入的理解，与作者产生共情、共鸣，将作品中的文化素养转变为自己的素养。比如，李清照的《声声慢》是描写其在残秋时的见闻及感受，抒发自己因国破家亡、沦落天涯而产生的悲凉愁苦、孤寂落寞的心态，整首作品深沉凝重、如泣如诉、哀婉凄苦，感染力极强，尤其是“寻寻觅觅，冷冷清清。凄凄惨惨戚戚”这几字，这首词的学习重点是作者写作的背景及抒发的感情。教师为了让学生更深刻地理解李清照的感情，可以利用词中哀婉、优美的句子创造教学环境，让学生反复诵读词，感受悲伤、凄凉的心绪，与其长恨共鸣，全身心投入到教学中。又如，教学《鸿门宴》时，教师会着重讲解“鸿门宴”的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价项羽、刘邦等有关人物，对于文章出现的传统文化仅一笔带过。为了提高学生的文化素养，教师在讲解完重要内容后可以拓展传统文化，比如文章有关于鸿门宴座次的描写：“项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐……张良西向侍。”教师可以利用文章中座次的描写向学生介绍中国古代的座次文化。古人对于礼仪、身份地位十分看重，在吃饭时依据身份的贵贱安排位置，日升于东，属阳，尊贵，日落于西，属阴，较差[2]。除此之外，文章中还体现了古代的饮食文化，教师在教学《鸿门宴》时，可以挖掘其中隐藏的座次、饮食等中华民族传统文化，拓宽学生的知识面，让其领会中华文化的博大精深，不断积累，提高文化素养。

（二）营造传统文化教学氛围

在中国传统文学中有许多作品绘景咏物、借景抒情，作品的主旨通过作者而丰富的想象力构建而成，字里行间感情饱满。因此，教师在语文教学中融入传统文化时，要为学生营造良好的、与文章相得益彰的情景氛围或文化氛围，让学生通过外界刺激融入作者描述的氛围中。比如，《荷塘月色》中朱自清使用清新隽永、优美动人的语言勾画了一幅荷塘月色的美景，而景中又蕴含了不平静的心情及淡淡的哀愁。教师可以根据荷花、月色这两种意向延伸教学，播放一些古典的音乐，营造忧伤的氛围，向学生介绍古代有关月亮、荷花的相关知识，配合图片欣赏，让学生进入荷塘月色的美景中，体会作者当时的心境，同时接受传统文化的陶冶。通过情景氛围的创设，可以加深学生对文章的理解，通过营造文化氛围让其感受到传统文化的内涵，感受古典韵味。比如，陶渊明的《归去来兮辞》其中一个教学目标是让学生掌握“胡、焉、何”等疑问代词，归纳“引、策、行”等词的一词多义，了解“而、以、之、兮”等文言虚词的用法，让学生理解更多的古代词语含义，深入文章内涵的挖掘中。以题目中的“辞”为例，辞，同赋，是一种讲究句式、押韵的散文，最早出现于楚国，因此又有“楚辞”的说法。最具代表的是屈原的《离骚》。到了汉朝，辞和赋被统称为辞赋，典型代表作是《归去来兮辞》，这种文体像诗，以抒情为主，具有浪漫气息，特点是篇幅、字句长，句式、押韵比较自由，但比散文整齐[3]。后又发展成为古体诗，如《木兰辞》。在语文课堂上向学生展示中国的古典文化，可以营造良好的文化氛围，让学生深入理解所学内容的含义，更好地了解中国古代的诗词文化，体会历史长河中文学家各领风骚的盛况，产生强烈的文化认同感，发挥积极性、主动性，提高学习成绩，重视文化积累。

（三）课外延伸传统文化教学

语文教学不局限于课堂，为了使传统文化的熏陶作用得到最大限度的发挥，教师可以将语文教学延伸至课外，让学生在生活中感受到中国优秀的传统文化，使其受到文化的感染。课外延伸传统文化教学可以从以下几方面实现：其一，教师要引导学生诵读、品味中国的传统文化作品与经典作品，在语文课堂上教师先讲解，然后引导学生自学文言文，慢慢自己翻译、理解文章的表意与含义，提高阅读、鉴赏能力，为学生的课外阅读打下坚实的基础，加深对传统文化的理解。其二，教师要向学生传达“多读书、读好书”的意义，可以向学生推荐中国古代优秀的文化作品，让学生在课余时间投入书籍海洋中，在阅读中感受传统文化的涵养，强化对作品的理解、鉴赏、审美能力，树立正确的思想道德品质。其三，教师要合理利用网络资源，比如可以推荐学生欣赏《天天向上》《国家宝藏》《百家讲坛》等宣传中国传统文化的节目，近年来最典型的是《中国诗词大会》，其以“赏中華诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨，通过比拼、赏析诗词知识，使观众重温过去学过的古诗词，分享诗词之美，感受诗词之趣，从古人的智慧、情怀中汲取知识营养，涤荡心灵[4]。节目中的“飞花令”环节能让学生了解到古人行酒令时玩的文字游戏，了解古人生活的一部分，同时又能在观看节目的过程中积累诗句。教师还可以推荐学生听一些古风歌曲，体会歌词的美及旋律带来的意境，比如《牵丝戏》，歌曲不仅将歌词诗词化，演唱中还运用了戏腔，将国粹融入其中，别有一番韵味，学生跟着演唱时便能感受到汉字的优美和意境的深远。电影中也蕴含了不少传统文化知识，比如对联。在《唐伯虎与秋香》中，唐府门前对联挂的方式不正确，对联的原则其中之一是“仄起平收”，唐伯虎府上挂的是“名人宅畔五柳生辉，雅士门前三槐挺秀”，两句顺序应该调换。教师通过实施延伸语文教学，让学生在生活、娱乐中阅读、观看有关传统文化的作品，能提高学生的兴趣，寓教于乐，提高学生的语文学习效率，使之保持积极的态度学习语文、接触中国传统文化。

结语

教师在语文课堂教学上使用多种方法融入传统文化，能丰富语文教学内涵，激发学生对我国传统文化的兴趣，扩大知识面，有利于提高学生的文学审美与鉴赏能力、阅读能力、写作能力等，培养综合素质;能培养学生的道德、情感、品质，形成正确的世界观、人生观、价值观、社会观。因此，语文教师要根据教材内容设计教学方法，让语文教学与传统文化相结合，引导学生体会我国文化的博大精深，提高语文学习质量和学习效率。

参考文献：

[1]黄止华.文以载道    以文化人——以2018年全国卷三分析传统文化在高中语文教学中的融入[J].课程教育研究，2018（36）：62.

[2]曾志辉.立足传统文化    提高语文素养——论传统文化在高中语文教学中的融入[J].中学语文教学参考，2018（24）：4-5，2.

[3]毛子月.弘扬历史文化——谈在高中语文教学中融入传统文化的重要意义[J].才智，2017（35）：95.

[4]薛凤秋.浅析传统文化在高中语文教学中的融入与传承[J].中国校外教育，2017（19）：9，11.