“他山之石可攻玉”

2019-07-16郑苏星

北方音乐 2019年7期

【摘要】柯达伊.左尔坦是20世纪享誉国际的匈牙利作曲家、民族音乐家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”是对当代音乐教育影响深远的音乐教育体系之一。这套音乐教学法有深刻的教育哲学思想，有高标准的艺术审美要求，在理论与实践中都对音乐教育的价值与发展提供了宝贵的经验。笔者根据本校小学音乐教学的实际情况，结合“柯达伊教学法”的部分理念进行实践和加以应用，期望能促进音乐教育教学效果，提升教学质量。

【关键词】小学音乐；柯达伊教学法；教学实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

柯达伊音乐教学法是当今世界最重要的音乐教学法之一。对于音乐基础知识、音乐基本技能的训练有特殊的方法，是一个针对唱歌教学的科学教学体系。因在匈牙利本国成效卓然，深受世界各国推崇效仿，不管它被推广至哪个国家地区，都被赋予本土的民族文化特色。笔者于2014年有幸在一次培训中接触并见识到这一教学瑰宝及显赫的成就。从此便慢慢研读相关著作，关注相关动态，探索其性质，寻找其规律并借以所用。

一、教学内容

柯达伊认为一个孩子的音乐教育应从他或她所熟悉的民间音乐开始，民间音乐是所有国家民族的“音乐母语”；音乐教学应当从民间音乐和儿童歌唱游戏开始。世界各地利用柯达伊音乐教学法或多或少都会面临一些问题、困难。比如美国，儿歌多是大调或小调的歌曲，加之美国又是一个新兴国家，多元文化使得它难以拥有影响深远的本土民间音乐文化。在引入柯达伊音乐教学法时，他们只能顺应其变，改编或创作一些适合教学的歌曲。因为受柯达伊启发的教学体系鼓勵在小学就开始注重五声调式（由大调音阶中的第1、2、3、5、6音组成）音乐的教学，这反映出柯达伊关于五声调式音乐加入音乐课程的基本原理的重要性。好在我国的民间音乐与匈牙利的民间音乐都以五声调式为主，而且构成音完全相同，两国民间音乐的高度相似为我开展音乐教学中柯达伊教学法的实践省去不少麻烦，至少不用为到处去收集教学歌曲而头疼。

柯达伊一再强调，只有最好的，才最适合教给儿童。一切用于教学的材料如果脱离了艺术的质量，就失掉了艺术教育的全部价值。目前，我市小学音乐学科使用人教版小学音乐教材。这部教材的内容编排科学严谨，知识安排也合理，富含许多优秀的我国民族民间音乐和世界各地的优秀民族民间音乐。因此，在柯达伊教学实践课上，大多数的内容就取材于这部教材。当然，有时为了适应特定知识点的教学，我也会慎重选取一些课外的优秀音乐作品或自己创作的一些音乐作品。例如在教学5、3（sol mi）这两个音符的练习课上，为了训练学生的卡农能力和初步音程构唱技巧，我自己创作了一首《小狗大狗一起唱》的练习曲（如谱例1）。

又如在教学“X·X”的附点四分音符英节奏型时，我选用《知了》作为铺垫歌曲，因为歌曲的意境已经形象地展示出了这一节奏型的特点，无需过多语言阐释。我也因此将“X·X”这一节奏型命名为“知·了”读法。事实证明学生乐于接受这一教学方式，并牢牢掌握知识点。

二、节奏教学

在柯达伊歌唱教学体系中，节奏教学从来都不是孤立的，与其他音乐要素，例如旋律、音程等被综合安排到教学内容里，而且具有连续性（由易到难），本文中之所以要单列而谈，是针对柯达伊教学法中的节奏读法教学。这种方法使节奏音型“符号化”，贴切生活，学生读起来朗朗上口。实际训练过程可通过口读、手拍、跺脚等使音响与节奏时值相联系。这样避免了节奏名称（全音符、二分音符、四分音符、附点、切分音符等）的抽象讲解，结合生活中的常见节奏入手，学生易于接受。

三、唱名教学

柯达伊教学法中，首调唱名法是其中最具特色的教学手段，在匈牙利，经过实验证明，使用首调唱名法可以帮助学生很快地学会读谱。唱名不仅表示音高，更建立了音级的倾向感，由此建立调式基础。例如在教学5（sol）、3（mi）时，匈牙利老师会让学生边做手势边唱“sol—mi—小三度”，以此感知这两个音的高度及高度距离，然后通过不同形式的练习强化小三度模式感。在以后教学到任何其它小三度音程（包括变化音）时，只要学生牢记小三度模式感，就能轻松地构唱出来，而且容易唱准。

当然，由于匈牙利音乐教学使用五线谱，所以首调唱名法对于教学更加行之有效。目前使用的教材是简谱版的，这相当于已经是天然使用首调唱名法了，只需让学生明白“do”不是固定在某个高度，而是随调式变化有高有低，是移动的。

根据柯达伊教学法的唱名教学理念，我将入学新生学习唱名的顺序安排为“5（sol）、3（mi）、6（la）、1（do）、2（re）”，其中5（sol）、3（mi）、6（la）按先后顺序教学，然后1（do）、2（re）视学生学习情况看是一起教学还是分开教学。最后再渗入4（fa）、7（ti）的教学。

在具体教学过程中，我常常使用字母谱与简谱相结合的教学方式。字母谱就是唱名首个拼音字母，而简谱的唱名标记则用阿拉伯数字，教学中不管是以哪种形式呈现，学生只要按照给出的标记唱准音高即可。如“5 3 55 3 ”和“s m ss m”学生按节奏将音高用唱名“sol mi”唱出，再结合柯尔文手势和游戏展开教学，学生对唱名的教学就不再厌烦，由此收到良好的教学效果。

四、课堂教学模式

北京市教科所音乐教研员兼中国柯达伊理事会副会长梁洪来老师曾在培训课上说过：在匈牙利，唱会唱好一首歌曲后，才是学习音乐的开始，而我们国内传统的音乐教学观念是把唱会唱好一首歌曲作为最终教学目标。这句话让我印象深刻，道出了我国传统的甚至是当前的音乐教学现状。

柯达伊教学法的音乐课堂通常要让学生完成“听、唱、写、创”四个环节，而这环节都是紧紧围绕一个主要教学点结合游戏、教师示范等教学方法展开的。现在我的课堂教学大多依据这个模式来组织。例如在教学6（la）这个音时，我选用学生已学过并唱得好的四川民歌《太阳》做为教学歌曲，过程如下：

1.复习唱《太阳》（要求划拍轻声唱）

2.分离出第一句旋律：6 53 6 6 ∣ 66 53 6 6∣

教师慢唱首调旋律，当唱到6（la）音时，用“hum”并轻轻踮起脚尖。

3.学生用“lu”慢唱，用手在空中表示出音级的高低。

4.教师在黑板上竖着画三个圆（按音级高度），边唱边指三个圆的高度位置。

5.在圆中板书唱名，随意指点让学生唱。

例：S—m—l s—l—m m—s—l m—l—s等。

6.教师板书音阶唱名，学生看唱名唱歌曲旋律。

7.教师教授6（la）的柯尔文手势。