浅谈支架式教学在高职英语口语教学中的应用

遇晓雪

摘要：随着高职英语教学改革的不断深入，社会和企业对高职人才的英语口语能力提出了更高的要求。现阶段，针对高职英语口语教育中存在的学生学习能力差异性问题，有必要运用科学合理的教学方式来进行高职英语口语教学，在此背景下笔者拟将支架式教学方式运用于高职英语口语教学。通过对比研究发现，此种教学模式可以起到良好的教学效果且具有重要意义，同时这种教学模式可以促进教师与学生之间互动，为英语口语教学提供理论和实践指导。本文主要对支架式教学模式的相关概述、高职英语口语教学中支架式教学模式的具体运用进行探索。

关键词：支架式教学;高职英语;英语口语教学

随着全球经济一体化，我国与世界各国之间的经济联系日益紧密。随着国外企业的融入、国内企业的走出，对于从业人员的对外交流能力要求也越来越高。高职学生作为技术从业人员的重要组成部分，其英语的实际应用能力也逐渐受到关注，而作为英语学习的基本技能，口语能够检验学生的英语综合运用能力，因此英语口语等实际运用能力较高的高素质技能型人才往往更容易脱颖而出，受到企业用人单位的青睐，甚至是对在职者的未来发展都起着至关重要的作用。

因而，高职英语教育重点就是培养学生英语语言的基本技能和综合运用能力，特别是职场环境下英语口语的应用能力。高职英语口语教学不仅是整个英语教学体系中的重要内容，同时也是增强学生综合运用英语进行交流的重要手段，然而现今的传统高职英语教育大多为注重理论知识的应试型教学模式，对于英语口语等应用能力培养往往不够。学生对于英语不能很好地运用自如，语言表达欲望不强烈，缺乏运用英语主动交流的主观能动性。教学效果往往达不到预期目标，更不能满足企业用人机构的要求。因此，有效的运用支架式教学模式，改变现有的教学困境，真正实现高职学生英语口语应用能力的突破。

1.高职英语口语教学现状

对于高职英语教学来说，口语教学是非常重要的组成部分。应该倡导“以学生为中心”的教学模式，并且重点培养学生听、说等方面的英语综合运用能力，达到能够应用英语进行自主交流。可是由于高职学生普遍没有接受过系统的口语培训，教师和学生对于英语学习主要注重词汇和语法知识，较为忽视口语锻炼，加之一些学生对于英语交流缺乏自信心，没有胆量运用英语进行开口交流，造成大部分学生甚至基本停留在“应试英语”、“哑巴英语”的层面，形成现今高职英语口语教育的困境。

2.支架式教学模式的概念及意义

支架式教学模式的理论依据主要是构建主义教学理论，作为建构主义教学理论的一个分支，最早由美国心理学家布鲁纳及其同事共同研究提出，随着教育理论的更新和观念的进步，不断融合有新的思想。作为一种新型的教学模式，具体教学观点认为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架;学生是知识的主动建构者，教师是主导，对学生的知识建构起着帮助和促进作用。以学习者当前的发展水平为基础、系统有序的引导学习者，利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性，在外界渐消性的帮助下最终达到使学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构的教学方法。

3.支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用方式

在高职英语教学中应用支架式英语口语教学模式具体可以分五个步骤进行实施：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价反馈。高职英语口语教学内容多以话题形势呈现。涉及的内容多为日常英语口语交流的各个层面。具体分布如下：

3.1 搭建支架、设置情境

教师应该提前根据教授学生的口语基础水平、职场环境确定内容及区域，进而设置情景模式，并让学生对课程话题有一个清晰的认识。问题内容的设立应该略高于学生的口语实际水平，但不可脱离实际生活，从学生兴趣点切入，让学生能够跟话题内容产生共鸣。采用相互问答的方式将学生引入情境，通过讨论让学生对所学内容了解、熟悉、掌握，为以后的实际应用打下良好基础。

3.2 进入情境

教师应该按照教学内容提前设置任务，并且在课堂上让学生观看相关的影音资料，使学生能够有目的性地聆听主题对话。进入到具体某一个情境时，提出相应的问题，教师提前设置好下一步的教学内容及问题，结合内容对学生提出，例如：资料中人物对于问题的看法是什么？原因是什么？对于这个问题你是什么观点？你会怎么回答这个问题？让学生可以提前准备答案、演练，在课余时间熟悉知识点、反复演练，以便激发学生自主学习能力、增强学生的自信心。

3.3 主动探索、协作学习

通过对情境内容的学习和提问，让学生主动关注学习内容、预习所学知识点，引导学生独立探索总结，鼓励学生勇敢提出自己的观点。教师要针对过程中学生遇到的问题进行引导和帮助，为学生进行实际应用做好基础。在课堂上同时设置相似的模拟场景，让学生自主分组进行实践交流活动，训练学生的口语能力，教师在过程中深入引导学生的交流内容和对话形式，同时可以提供多个相似话题供学生进行反复练习，增加辩论的形式，创建相对真实的交流环境，助于学生将口语应用于真实场景中，激发学习自主交流。

当学生可以自主构建体系后，教师要逐渐淡出，让学生能有自由发挥、实际应用的空间，强化对于主题和知识点的理解，使学生完成新旧知识的同化。

3.4 教学评价反馈

可按照个人评价反馈、小组评价反馈、教师评价反馈。通过评价反馈结果，学生和教师都可以了解在教学中的问题和不足，及时进行自我纠正，进行相应的查漏补缺，并且及时调整支架的构建方式，取得更加良好的教学效果。

在高职英语口语教学过程中采用支架式教学模式，对于调动学生学习积极性有积极的作用，学生在教师建立的知识支架的正确引导下在真实的交流环境中发挥主动学习能动性，同时帮助学生建立口语交流的自信心，真正做到提升学生对于英语口语的实际运用能力，成为符合当今职场需求的综合性技能人才。

参考文献：

[1]張会强;于德江;高职英语口语教学中支架式教学法的实施[J];校园英语;2015年15期。

[2]武汉科技职业学院 蔡旭;支架式教学提高高职大学英语教学有效性初探[N];山西青年报;2013年。

[3]秦景莉;基于支架式教学模式探究高职英语口语教学策略[J];读书文摘;2015年06期。