探究高一物理学习的障碍和应对策略

杜艳萍

摘要：针对高中物理学科问题，根本原因在于物理这门学科非常考验学生思维系统的变化，尤其高中的物理知识难度要远远高于高中，它需要师生之间在相互配合和相互磨合之下一同成长和进步。所以作为高中的物理教师，首先不要去责备和埋怨学生，要根据学生现有的学习情况去改善、创新教学方法，让物理课堂充满一些趣味性，当学生可以在快乐之中走近物理，他们才会对物理的学习充满信心。本文思考高一物理学习的障碍和应对之策，希望可以帮助学生解决问题，学好物理学科。

关键词：高一;物理学习;障碍;应对策略

1 高一物理学习的障碍

在物理教学过程中，教师往往是一碗端平，对学生们进行课堂教学总是按照统一标准，没有根据学生的具体情况实施教学，违背了因材施教的原则。此外，在物理课堂中，大多数老师只是重视学生计算能力方面的培养，忽视了学生的主体性，探究教学缺失。就目前初中物理教学情况来看，初中物理知识内容繁多、难度较大，学生学习起来，理解难度大，课堂知识消化吸收效率不高，课后学习需要花费的时间和精力很大，完成作业效率较低，考试答题准确率也不高，甚至有可能做不完题目。素质教育理念下必须要改变以上问题，加强对学生主体性的关怀，让学生成为课堂的主人。

2 高一物理学习应对策略

2.1联系生活实际情况，帮助学生理解知识内容

初中物理给人的印象一直都是枯燥难懂，究其原因就是理论太空洞，学生理解起来较为困难，所以说老师要让教学和生活实际连起来，让理论知识变得通俗易懂。例如在北师大版初中物理，在学习静电摩擦时，老师可以利用身边现有的工具来当实验器材，老师可以教学生拿起身边的塑料直尺，在自己的头发上多摩擦几次，然后就能发现直尺能把纸张粘起来。学生面对这一现象觉得十分有趣，在接下来的老师讲解原理的时候就能集中注意力去听讲，搞清其中的奥妙。再例如在学习光折射原理时，老师就能让学生拿起自己身旁的装水的塑料瓶，里面插只笔观察其中的现象。老师在教学中联系生活实际能够吸引学生上课注意力，提高学习效率。

2.2尊重学生的主导地位，做好教学实验的指导工作

探究型教学最大的特点就是学生起到的是主导作用，而教师需要以一个辅导者的身份让学生在学习的过程中通过自主的猜想，自主的设计实验，自主的探究实验过程以及自主的得出实验结果，最终来提高自身的物理学习能力。因此，教师需要在物理教学当中尊重学生的主导地位，并在实验的前、中、后阶段对他们进行科学的指导，让学生可以顺利地完成实验的每一个步骤，最后得出有效的实验结果。

比如教师在讲到《电荷及其守恒定律》这部分教学内容时，为了让学生可以更好的理解起电这个物理现象，并对相关知识有一个更好的掌握，就可以把物理知识和我们生活中的实例进行相结合，增强学生对物理的亲近感。教师可以利用多媒体播放一段视频或者图片，上面显示一个楼房上的避雷针，或者在春秋干燥季节的夜晚，人们的毛衣会出现火花的现象。总之，利用这样的一个生活现象就会立刻引起学生的兴趣，然后教师再告诉学生起电的实质是因为正负电荷的分开。当物理教师可以把教材上的知识点变得更加生活化和具体化，就能把学生潜在的探究精神挖掘出来，让他们可以带着兴趣展开对物理的学习。

2.3精心设计充满趣味的物理实验，让学生有自主学习的动力

物理实验是高中物理教学当中最基础、最重要也是最容易增强学生兴趣的教学环节，所以物理教师在教学过程中一定不要忽略教学实验的重要性，要精心设计好每一個教学实验，才能加深学生对物理现象的认知，提高他们的物理学习能力。比如在讲到压缩气体点火的这个教学实验时，教师就不能直接告诉学生压缩空气点火这个物理现象是绝对正确的，因为学生没有亲自动实验，他们很难相信这个答案是正确的。而这时教师就需要通过设计一连串的教学实验来让学生信服这个答案。

教师可以准备一个我们生活中最为常见的篮球和一个打气筒，然后把这个没有空气且处于干瘪状态的篮球用气筒打气，打完以后让学生上台触摸一下这个打气筒，当学生触摸完打气筒以后就会发现这个打气筒很热，紧接着台下的学生就会对这个现象非常好奇，而这时教师就可以进行提问，为什么这个打气筒再给篮球充完气以后会变热？回想一下我们之前所学过的相关知识。经过教师的一些提示和引导，可能就会有些学生想到了摩擦生热的这个现象，这时候教师就可以把打气筒的气针从篮球里拔出来，并在空气中再次对它打气，然后再让学生来触摸一下这个打气筒，而此刻他们就会意外发现这时候的打气筒并不热，接下来教师就可以再把之前的压缩空气点火实验搬出来进行详细的解释和说明，通过这一系列有趣的物理实验，学生就能对这些物理现象、物理知识加强理解和记忆。

总而言之，在物理教学过程中必须要重视实验教学的改进与创新，培养学生的创新思维模式和创新能力，以及实践能力。因此，高中物理教师需要根据实验的教学特点去科学、合理的设计好每一个步骤，要全面利用好物理实验来彻底解放学生的物理思维，最终提高高中物理的教学质量。

参考文献：

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