高中英语句型教学方法漫谈

姚建霞

【摘 要】随着英语的不断普及，讲英语和学习英语的人也是越来越多，在关于学习英语的知识中，句型和单词是组成英语的最主要的成分。本文主要来为大家讲述关于高中英语句型教学方面的研究，其实英语中所谓的句型，也就是一些具有代表性的、常用性的句子模板或者是模型，简而言之，英语中的句型其实也就是和数学中的公式差不多，都是起着一个模板的作用，以方便后来的引用。

【关键词】高中英语;句型;意义;内容

【中图分类号】G641       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0243-01

句型的教学方法和策略非常重要，尤其是高中英语课程中，有一些非常典型的句型需要学生掌握，并且不少句型对于初次接触的学生而言并不是太容易理解。基于这样的教学现状，教师在指导学生理解以及慢慢学会运用这些句型时一定要注重方法的有效选择。教师可以基于平时的教学状况，结合自身的教学经验采取针对性更强的教学策略。这会有助于难点知识的化解，也会让学生逐步对于这些核心句型有较好的掌握。

一、英语中句型教学的重要意义

什么是句型？句型（Sentence patterns）一般是指，由人们从非常口语和书面用语中概括、总结、归纳而得出来的，包含了语音、语调、词汇、基本语法规则和语义特征等因素，人们经常使用的、具有代表性的语句结构模式。简单地说，句型就是一种语句结构模式。

句型所包含的一系列因素固然是其重要性的一大基石，但是，结合不断推陈出新的教育改革的思路来看，学生学习英语不再是单纯地为了应试，更有一大方面是为了应用于实际。句型的掌握程度对学生们的考试以及实际应用都有很大的影响。一个完整的句型，包含了语音、语调、单词、词组、基本语法规则等因索，有利于促进学生们对英语的学习，有利于提高学生们的英语写作水平，有利于提升学生们的英语口语流畅度与连贯度。

二、现在高中具体句型教学的内容

1.“主—系—表”（SLP）句型。

在这种句型中，谓语动词是以be为主的连系动词（Linking Verb），后面跟主语补语（Subject Complement），例如：These oranges have kept fresh. 这些桔子一直很新鲜。 有的语法家把be后面的副词（短语）或介词短语视为状语，从而形成了“主—动—状”（SVA）这一在五种基本句型之外的句型。

2.“主—谓”（SV）句型。

在这种句型中，谓语动词为不及物动词（Intransitive Verb），谓语部分通常只包括限定动词，即使有状语，也属任意性状语，即：去掉后并不影响句子结构和意义的完整，例如：This bread won？It keep （for a long time）.这种面包不好（长期）存放。

3.“主—谓—宾”（SVO）句型。

在这种句型中，谓语动词为只带一个宾语的及物动词，这种动词被称为单宾语及物动词（Monotransitive Verb），例如： He kept the money. 他保存着这些钱。在这种句型中，状语通常也不是必不可少的，从而形成了“主—动—宾—状”（SVOA）这一在五种基本句型之外的另一种句型。如：The train leaves London at nine. 这列火车九点钟驶离伦敦。

4.“主—谓—间宾—直宾”（SVOiId）句型。

在这一句型中，谓语动词为能带一个间接宾语和一个直接宾语的及物动词，这类动词被称为双宾语及物动词（Ditransitive Verb），例如： He kept me a dictionary. 他为我保存了一本词典。

5.“主—谓—宾—宾补”（SVOC）句型。

在这种句型中，谓语动词为能带复合宾语（宾语+宾语补语）的及物动词，这类动词叫做复合宾语及物动词（Complex Transitive Verb），例如： She kept a notebook handy. 她手头上随时有个笔记本。

三、提高句型教学质量的方法和技巧

1.通过多种方式对比，引导学生发现差异。

不同的句型，句子的结构各异。通过比较这种句型上的不同，也可以帮助学生更好地掌握句型知識，并且更加准确地运用句型表达，提高学生的英语表达水平。高中英语的句型教学中，教师也要充分利用不同方式的对比，让学生发现其中的差别，总结得到一些英语语言的表达规律。在比较英语句型时，可以通过英语与汉语句型的比较，让学生发现英语与汉语两种不同语言在表达方面的不同，逐渐培养学生的跨文化意识，训练学生的双语思维能力。

例如，在学习比较句型时，教师让学生举例表达“我的英语学习比她好”这个意思时，有学生说：“My English study is better than hers.”还有学生说：“I study English better than she does.”教师把两个句子让学生比较两种说法不同，引导学生从各种语言学习材料中去发现英语语言的表达习惯，并且教育学生要尊重英语的表达习惯，按照英语的思维方式组织句子，让学生认识到通常在英语中表达这种比较句型时，往往都采用“I study English better than she does.”这种句型来表达。

2.灵活展开句型发散式教学。

句型和句型间也可以有一些灵活的转化与过渡，有时候一个简单句通过一些小的变化就可以转变为另一个典型句型，这种例子比较多。当学生的语言基础越来越扎实，对于一些常见的句型有了较好掌握后，教师可以适当展开句型的发散式教学。比如，可以以一个简单句为基准，在简单句的基础上进行一些添加或者转化，然后变成一个复杂句或者是另一种形式的句型，让学生来感受句型间的联结和共通。这种方式会进一步加强学生的语言能力，会让学生的知识框架日趋完善，这也会让学生在语言应用时有更多语言素材。

3.采用不同扩句练习，加强句型应用训练。

总的来看，句型的掌握是建立在反复大量练习的基础上，学生作为学习的主体，只有通过学生大量的练习，句型才能很好的掌握。但是，如果简单机械的重复同一种句型，难免会让学生失去学习的新鲜感，丧失学习兴趣，所以，就需要教师不断变化句型的花样，对于高中阶段需要掌握的各种句型，通过扩展的方式，变换不同的形式，避免学生由于反复的练习同一句型而产生厌烦情绪。

四、结束语

从以上内容的论述中我们可知，在高中英语教学中要提高句型教学的成效并非一蹴而就的，为此教师要做好充分的思想准备，加强对实践研究和探索的同时，注意借鉴和学习前人好的方式、方法，切实为学生句型知识的丰富及运用句型能力的提高贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]郑建凡.句型操练在于巧——浅谈高中英语句型教学[J].新课程（教研），2011（04）.

[2]柳旭英.怎样利用三种基本句型解决汉译英难题[J].文理导航（中旬刊），2010（02）.

[3]陈奕.高中英语词汇、句型实效性教学初探[J].考试周刊，2010（30）.