多媒体辅助高中语文教学的思考

劳春霖

【摘 要】多媒体技术集语音处理、图象处理、视听于一体，便捷地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。它深刻地改变了人们固有的思维习惯和生活方式。随着科学技术水平的不断提高，多媒体技术逐渐被运用到课堂教学中来，在高中语文教学中使用多媒体技术，其功能远远大于印刷品、粉笔、黑板等传统手段，它介入课堂，给语文教学带来崭新的发展方向，能充分展示语文教学的创造魅力，极大的提高了高中语文课堂教学的效果，有助于促进学生综合素质的发展。本文通过分析语文教学利用多媒体技术进行教学的积极作用，说明多媒体技术的优势，以期为提高高中语文教学质量提供有效的参考。

【关键词】多媒体;高中语文;教学

【中图分类号】G505       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0238-02

高中语文课程与多媒体技术的整合，改变了传统语文教学“一支粉笔”、“一本书”的“满堂灌”教学模式，实现了教学模式由单纯的“教师讲，学生被动接受知识”到动态演示的互动教学模式的转变。如何将多媒体技术合理地运用在高中语文教学中，最大限度地发挥多媒体在高中语文教学中作用，笔者将结合自身经验，从以下几个方面进行探讨。

一、多媒体辅助高中语文教学，营造轻松、愉快的教学环境

传统应试教学中，教师为了让学生在高考中获胜，一味地把自己所掌握的知识灌输给学生，这种“填鸭式”的教学模式之下，教师居于高高在上的位置，学生只能对教师绝对服从，从而使得课堂教学的气氛沉闷、呆板，学生的学习积极性低下，课堂教学效率不高。

自从把多媒体教学技术运用于语文课堂教学之后，课堂教学的气氛发生了很大的变化。在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师能够以多种形式呈现教学内容，改变了以往单一教学的模式，在集文字、声音、色彩、图像、动画为一体的多媒体课堂上，学生們的身心得到了放松，他们对形象、生动的课堂教学产生了浓厚的兴趣，在课堂上产生了语文学习的动力和积极性。多媒体教学技术背景下的课堂教学环境让学生感到语文课堂教学不再单调、乏味，在愉快的环境下，教师能够顺利完成教学任务。

例如，在学习《荷塘月色》这一课的教学内容时，教师可以充分发挥多媒体教学技术的优势作用。教师可以使用图片和动画再现月下荷塘的景色，荷塘中荷花、荷叶姿态各异，于月色交织更是衬托出月色的柔和。在播放画面的同时，教师还可以配上相应的音乐烘托情境。这样，学生的不同感官都能获得感受，增加课堂教学的魅力，有效地激发学生的学习热情，提高课堂教学的效果。

二、多媒体辅助高中语文教学，调动学生积极性，激发其学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生自主积极的学习，学习效率才能得到提高。在多媒体教学中，学生一改平时单调的听和写的学习方法，可利用多种感官（比如听觉、视觉、运动觉等等）来参与学习。这不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们的积极性，可让他们在活跃的课堂气氛中学到知识且记忆深刻。如在《荷花淀》的教学中，教师通过视频和图片来展示那“炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，那驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖”，随后转入《白洋淀》中展示的抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，用优雅的音乐伴着白洋淀的图片，加上教师对课文的描述，学生情不自禁的就融入到了课文学习中。

三、多媒体辅助高中语文教学，激发学生对文学作品的想象力

我们国家的教育方式让学生在知识掌握上拥有着绝对的优势，但对学生创造力的开发却力不从心。因此，非常有必要依托多媒体技术在课堂教学中激发学生的想象力，同时也可以借助激发学生想象力改善课堂教学效果。比如，高中语文教材《兰亭集序》一课的教学，就可以借助多媒体设备，以图文结合的方式向学生展现王羲之等大批的东晋文人在兰亭这个地方聚会的场面。由此帮助学生理解文章中优美的语言，感受作者清新俊逸的文风，深刻理解作品的内涵。同时以多媒体技术为支撑，还能进一步激发学生的想象力，引导学生合理想象和联想东晋文人的生活状态和生活态度。东晋在我国文化的发展历史过程中有着重要的地位，与其他朝代相比较，东晋无论是文学作品方面，还是文人的风骨方面都是比较有特点的。东晋文人由于出生于士大夫阶层而在他们作品中表现出的亲近自然等的风格和特征，单靠文学作品是难以展现的。学生有了多媒体技术的帮助，再加上合理想象，对《兰亭集序》的写作风格和作品意境就会有更进一步的认知，也能够在一定程度上促进学生在文化修养方面有更好的升华，为学生创造力的培养提供条件。

四、应用多媒体辅助高中语文教学要讲究适用的原则

传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。而且，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费“的结果。因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了这个问题。多媒体手段的最大特质，是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真。可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻的印象，增强教学效果。例如，讲授毛泽东的诗词《沁园春·雪》，为了理解毛泽东同志的伟大胸襟和豪情，可以列举古诗文中同是描写“雪景”的语句，再配上音乐和画面，与课文内容进行比较，引导学生思考，从而感受作者的情感。

也许正是因为这样，有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾教学的实际需要。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

高中语文课程与多媒体技术的整合就是以现代化的多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用多媒体技术这一工具和手段进行高中语文课程教学，从而让学生在学习过程中掌握高中语文知识和多媒体技术，提高综合素质，达到促进学生语文素养与多媒体技术素养的全面发展双赢的目标。

参考文献

[1]张成忠.多媒体技术在高中语文教学中的利弊分析[J].课程教育研究，2014，07：63-64.

[2]刘新丽.多媒体在高中语文教学中的运用[J].学周刊，2013，04：172.

[3]张成忠.多媒体技术在高中语文教学中的利弊分析[J].课程教育研究，2014，07：63-64.