新媒体视域下高校思想政治教育改革研究

刘景

摘要：互联网及智能手机的发展和普及使我们的知识形态和学习方式都发生了巨大的变化，网络平台成为教学阵地的有效延伸，顺应时代要求进行高校思想政治教育改革已是大势所趋。本文坚持以人为本的原则，从新媒体给思想政治教育带来的机遇和挑战入手，分析了当下高校思想政治教育面临的困境，从教育理念、教学内容建设和教学方法等方面提出了改革的新思路。

关键词：新媒体;以人为本;改革

新媒体伴随着信息技术的飞速发展产生，特征是传播速度迅捷，传播内容丰富，传播方式呈现互联互交的特点。学生学习性质亦发生了巨大的变化，从有限到无限，从固定内容发展成链接和网络。高校普遍顺应时代需求，将思想政治教育与以互联网为基础的新媒体相结合进行了一系列的教育教学改革，将手机这个曾经的课堂教学“隐患”，通过平台建课光明正大地引入思想政治教学课堂，由过去的定时定地学习变成了现在的全天候的学习。比如普遍开展精品在线课建设，制作慕课，开设私播课等，并依托网络平台开展第二课堂;建设思想政治课程相关公众号，推送文章、微电影、微视频，在教师和学生的关注中引导话题讨论，建设微讲坛等，积极拓展教学空间;贯彻三全育人的方针，将学生管理部门、辅导员、家长、教师、党建部门组织在网络平台上互联互动;开展“课程思政”教改，将其成果通过新媒体工具共享等，这些教改措施较以往死板停滞的传统灌输教学更易于提高学生对于思想政治教育的兴趣度和接受度，但是由于尚在探索阶段，各个学校对于新媒体的应用和思想政治教育规律与其结合程度的理解把握不同，实效性也产生了一定的差距。

国外对于新媒体技术对人的发展的影响有诸多论著，如《理解媒介：论人的延伸》、《高科技，高思维》等。一般都强调互联网的飞速发展无疑改变了人们的生存方式和教育方式，应该以辩证的态度看待其对德育教育产生的正反两方面的影响，提出要在互联网时代培养学生对于各种媒体的理性分析和批判性选择能力。西方国家对于应用互联网进行创新教育和创新管理的研究对于我国高校信息技术应用具有一定的启迪意义和借鉴价值。

习近平总书记指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。问题是创新的起点，也是创新的动力源”。十二届全国人大五次会议上中，教育部长陈宝生也就当前思想政治课存在的问题给予了回答，即“亲和力不够、针对性不强。究其原因，就是‘配方比较陈旧、‘工艺比较粗糙、‘包装不那么时尚。”这给新媒体条件下高校思想政治教育改革指明了方向。

首先，要依托互联网平台进行教学设计创新和教学深度加工的改革。互联网解决了使更多人容易学习和有可能高效学习的问题，但并不能解决学生热爱学习的问题。另外，因为容易获得，人们对于获得的内容要求更高。所以，新媒体视域下，优质的思政教育教学内容才是改革的根本。

现在很多高校做的精品在线课建设只是把线下资源简单的搬到线上，使其成为堆砌知识的平台，换汤不换药。微课录制内容死板，时间较长，从以前学生看老师在讲台讲变为看老师在视频里讲，本质并未发生变化，也不受学生欢迎。有些课程为了迎合学生，往往导致思想性缺失，过犹不及，为了“活跃气氛”而百无禁忌，为了赢得关注度而哗众取宠，使思想政治教育庸俗化。思想政治教育的内容不但庞杂，而且是远非专心于某研究方向就可以胜任其教学任务的，同时其内容又变化较快，这便加重了思想政治教学的难度。一些老师很容易在教学内容上短期无法全面深刻把握的情况下，主要精力用在了教学方式方法的创新上，教学方法的创新固然重要，但讲好思政课的根子在学术研究，教学方法是附着在教学内容上的，没有学术研究的积淀，不可能把思政课讲好，很容易陷入平庸媚俗的圈套。教师在备课时使用有新意的课件、找故事无可厚非，但是只停留在形式上的“刺激”对学生的吸引只能是表面的和暂时的，真正的”刺激“是学到了并真的知道了。教师要做的不是给学生播撒心灵鸡汤，听完了就忘记了。而是帮助他建立思维方式和价值体系，然后自己去判断，去欣赏这个世界。作为思想政治教师，面对纷繁复杂的资料，我们首先要对教材有自信，但是教材往往是凝练的材料，微言大义，言简意赅，要做到对教材真自信，不是反复朗读教材上的话，而是通过认真科学的教研和实践去诠释它，先把自己思想上说通，再讲给学生。如果授课只留于书本表面，知道而不真知。既不能说服自己，也不能回应面对来自社会的质疑，也没有求证的态度，进而自己也相信了这些质疑，那一定不是一个合格的思想政治教育工作者。再者，现在专家随处可见，学生接触到知识庞杂且无法达成共识，学校和教师能够提供给学生的是帮助其建立把知识连接起来的网，形成知识体系和网络，学以致用，并在和他人的合作中获取更深入的认识。微课的意义在于立体呈现所授能容，把有些讲不出来的以视频呈现，使其具有直观易懂的优势。另外，微课建设具有颗粒化的特征，即教师要找准所授内容知识点，小而重要的，针对不同授课目标，可以灵活利用，多次组合呈现。

其次，是教学方法的改革，努力实现具有实效的互动式教学，专题式教学，运用网络平台去中心化的特点搭建交流平台，把教师从单项灌输的权威转变为采用大众话语和网络话语的指导者和互动者。学生的问题就是学习的目的，学生先通过网络平台课程学习新知识，然后把疑惑带到课堂，在老师的指导下和同学进行讨论分享。另外，结合课程思政的理念，把思想政治课与学生专业相结合，打造“个性的课堂”也是不錯的方法。摒弃“千人一案”的传统教学方式，结合学生专业特点因材施教，完成从教材体系向教学体系的转变，在授课中强化具有专业背景和专业特色的思想政治教学资源项目。如，软件系的同学学习制作十九大精神为主题flash，智能工程类专业做寻访身边工匠的实践项目，数字媒体专业学生制作马克思生平地图等。还可运用网络问卷工具进行实证调查，通过投票数据进行调研形成论文成果等。

最后，在学习方法上的改革，学习形式的转变必然带动学习策略的转变，教师作为教学的设计者，应该告知学生怎么样学习更高效，讲解学习体系和学习方法。学习怎样读懂书、看懂视频、听懂讲话，怎样理解并掌握“是什么、为什么、怎么办”等思维逻辑，怎样运用“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是”的思想方法等等。开放的、颗粒化的知识需要老师将其深刻的联系在一起，需要老师指导学生迎接质疑、挑战和检验，指导学生将学习和具体需要联系在一起，督促学生利用知识解决日常生活成长的问题，同时通过反馈建设更多的思想政治教育素材。需要老师帮助学生学会热爱不同，在多元价值中进行批判性的思考并寻找建设性方案。

思想政治教育不同于专业教育，它是在人的心灵上搞建设，在人的思想上做工作。学习是重要的，但以分数为评判标准也许对一个在校学生是奏效的，但对一个即将走入社会的人来讲肯定是单薄的。新媒体时代，思想政治教育改革应该抱有的信念和态度就是真正的以人为本，以学生的需要为本，能帮助学生解决问题为本，切实增强改革的实效性和学生的获得感，这样我们的教育才有竞争力。

参考文献：

[1]周兴生.青年网络伦理[M].北京：光明日报出版社，2013.

[2]何毅.新媒体环境下提高思想政治理论课时效性的策略探析[J].学校党建与思想教育，2015（03）.

[3]封莎.网络传播下思想政治教育信息传播的特点及样态[J].思想教育研究，2016（01）.