微课在高中物理教学中的应用

汪芝海

【摘 要】微课主要是将视频作为信息载体，将某一个知识点或者教学环节当做主要教学内容的一种全新的教学方式，在高中物理教学中发挥着非常重要的作用。因此，文中通过分析高中物理教学中微课应用的优势，探讨了微课在高中物理教学当中的应用策略。

【关键词】微课;高中物理;教学应用

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0187-01

微课将高中物理教学中部分知识点或者实验结合起来展开授课，激发出学生学习物理的兴趣，真正提高了学生的物理学习效率。另外冲破了学生物理学习与教师辅导物理中受到到的时间与空间的约束，将抽象性较强的物理知识转变为生动形象的物理知识，容易被学生所理解和掌握，减轻了学生学习物理的压力，从而提高学生学习效率，提高教学有效性。因此，在高中物理过程中正确利用微课展开教学，成为了提高教学质量的有效教学模式。

一、高中物理教学中微课应用优势

1.调动起学生学习积极性。

高中物理课堂当中利用微课教学，让学生可以在直观生动的微课视频当中学习物理知识，全面掌握好生活当中相关的物理知识。这样不但可以良好的增强学生对物理知识的认知能力，而且还可以改善传统死气沉沉的课堂教学氛围，调动起学生的学习积极性，有效开发学生的逻辑思维能力，从根本上提高物理教学效率。

2.实现个性化的学习方式。

微课与传统的教学方式相比较，不会受到时间与空间的限制。学生能够随时随地的利用手机或者电脑展开学习。这样一来，学生就能够按照自己的需要选择适合自己的学习方式。从而可以知道，微课在高中物理教学中应用能够让学生实现个性化的学习方式。

3.可选择更多的教学资源。

传统的物理教学当中，一旦学生们不适应教师的教学风格，将会丧失学习物理的信心与兴趣，不能提高学习物理的效率。可是教师利用微课展开教学，就会让学生具有更多的选择空间。学生能够到学校的微课资源库当中选择不同教学风格与种类的物理微课，按照自己情况选择适用于自己的微课。这样学生就可以更好的展开物理学习。

二、微课在高中物理教学中的应用策略

1.微课在预习中应用。

预习是可以提高课堂教学效率、增强学生学习效果的重要手段，可以良好的培养出学生的学习习惯。以前的预习方法中，教师只是让学生简单的对教材内容进行阅读，部分学生自习的对教材内容进行了阅读，可是部分学生却较为马虎，这样导致学生的预习效果并不理想，无法良好的发挥出预习的真正作用。为了更好的提高预习的效果，提高教学效率，就可以在预习环节利用微课。比如教师在讲高中物理人教版《摩擦力》这节课前，要把《摩擦力》这节课的教学内容制作成为微课，采用动画的形式呈现给学生，学生通过观看微课，要对生活当中存在哪些摩擦力进行观察，同时了解摩擦力在生活当中发挥出的作用，思考一旦生活当中缺乏了摩擦力将会产生哪些后果。这些问题的提出，加强了学生学习这节课的求知欲，让学生更主动的投入到课堂预习当中去，学生具备明确的预习目标，为提高高中物理教学效率打好基础。

2.微课在重难点教学中应用。

微课形式灵活多变，可以脱离教材与传统教学模式的约束，因此教师可以利用微课，把单纯的语言文字转变为生动形象的图像，帮助学生更好的理解重难点知识。比如，教师在教人教版高中物理“动能和动能定理”这方面的内容时，为了让学生可以良好的理解与应用动能定理，教师可以使用微课带领学生自行推导这个公式。第一，通过文字描述让学生认识到物体运动过程，同时提出问题;第二，综合一段视频动画引导学生深入探究重要知识点，让学生按照所学到的知识列出等式，一步步引导学生进行运算推理获得动能定理公式。如此一来，让学生更加主动的投入到探索当中，准确掌握好关键的知识点，从而提高逻辑思维能力。

3.微课在实验设计中的应用。

高中物理课堂当中实验是不可或缺的一项内容，还是学生获得理论推导的重要流程。利用物理实验课不但可以让学生更加直接的观察物理现象，还能够加强学生的实践动手能力，指导学生展开自主探究。受教学环境与条件的影响，并非全部的高中都配备物理实验室。即便配备了实验室，可由于实验种类不同，造成并非每一个实验都适合在实验室当中进行操作。若想要让学生更加直接的观察物理现象，教师可以通过微课进行展现，设置为多个视频，在视频当中非常详细的介紹实验所需要准备的材料、实验目的、原理、步骤和注意事项等。比如高中物理教师在进行“光学实验”教学中，教师可以将实验设计融入到微课课件当中，利用多媒体进行播放，如此让学生更加直接的观察实验现象，从而激发出学生学习物理实验的兴趣。

总而言之，高中物理知识点较为抽象，利用传统教学方法容易让学生弄混物理知识点，出现学习内容主次不分的问题。教师利用微课教学突出学习重点，增强学生探究能力，提高教学质量，让学生更容易理解并且掌握物理知识。

参考文献

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[2]王克江.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（35）：173.

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