如何利用初中历史教材插图进行课堂有效教学

陈伟生

【摘 要】史插图作为一种直观教材。其在激发学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握教材的重点和难点，培养学生的想象力、观察力和历史思维能力等方面都发挥着巨大的作用。

【关键词】初中;历史插图;读图识史;有效教学

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0167-01

插图作为初中历史教材的一大亮点，图片记录了历史。在初中历史教学中应用插图，一方面可以缓解学生的视觉疲劳;另一方面，通过插图再现历史场景，让学生可以感受到真实的历史场景，不断激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到教学中去，其探究历史知识。同时插图与文字相结合，可以更好的加深学生对知识的认识与理解，同时还能提高历史教学的质量与效率，促进学生的全面发展。

一、教师要认真钻研教材，做好课本插图的选择使用

历史教材中，每一课里面都有众多的历史图片。其中有些是要求学生必须认真掌握的，有些是要求学生进行一般了解的。如果教师在讲课时，不加选择地都把它们介绍给学生，这不仅没必要，而且也没有哪么多的时间，更不可能很好地突出重点来完成教学任务。所以，教师在教学中，就要认真地钻研教材，按照教学目的和要求，重点和难点，充分运用那些与课本重点、难点知识联系密切的插图，有选择地运用。如讲述世界史《世界反法西斯战争的胜利》一课，课中共有九幅插图。选用斯大林格勒巷战场面图，诺曼底登陆示意图，雅尔塔会议“三巨头”人物图，苏军占领德国国会大厦事件图，日本正式签订投降书事件图，五幅插图来组织教材，这样做既可非常直观地突出本课的重难点，便于教师的讲解。又可帮助学生形成历史的表象，系统地牢固地掌握基本历史知识。

二、利用图片引导学生感知历史，掌握史实

历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象;而插图形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。因而在教学时，我们可充分利用教材中的插图，解决历史教学中遇到的相关问题。如在上《1929—1933年资本主义世界的经济危机》一课时，讲到经济危机给德国带来的影响，教材从多方面归纳，但不直观，我就充分利用教材中的一幅插图：1927年德国关于经济危机预言性的漫画，使学生看了这幅图深刻体会到德国贫富悬殊和处于崩溃的边缘状况，就很容易掌握经济危机的背景。又如教师将中国工农红军长征的路线图用粉笔画在黑板上，然后将所经过的重要地点：瑞金、遵义、赤水河、金沙江、大渡河、泸定桥、吴起镇、会宁等用方框标注出来，再叫学生到黑板上填写，既直观又有成效。

三、经过图文转换增强学生的历史思维能力

图片与文字都是信息的重要载体，是历史教材的有机组成部分，二者并不是孤立的，而是相辅相成的，以不同的角度来传递信息。图片可以将文字材料简单化、直观化，而语言又可以将插图信息更丰富。将插图与文字结合起来，可以发挥巨大的作用，更加利于学生对历史知识的掌握与历史思维能力的培养。

1.用语言来描述插图信息。

教师要指导学生结合所学知识对插图展开全面的观察与认真的思考，用语言的形式来描述插图，并在学生之间展开充分的交流，使学生在教师的诱导下观察更全面，表述更准确，交流更充分，讨论更激烈，这样更能促进学生对历史知识的理解，同时也可以提高学生的语言表达能力。

2.用插图来描述文字材料。

插图所表达的信息比文字材料更简单易懂，直接生动，可以将复杂的知识简单化，更加利于学生的理解与记忆。在教学中教师要善于将文字材料转换成图片的形式，如关于清朝的疆域，如果只是就文字来展开学习，学生往往难以形成直观的印象，此时教师就可以将这些文字转换成图片，这样更加利于学生的直观记忆与形象认知。同时教师还要指导学生动手绘图，这同样是学习历史的一个重要手段。

四、利用地圖，培养学生的读图识史能力并帮学生提高记忆能力

古人云“左图右史”，新教材也为此提供了许多便利。如重要朝代、国家的疆域、重大历史事件、著名战役、伟大古都、杰出工程等，教材配有专门的彩色《中国历史地图册》，其中蕴藏着丰富的历史信息。教师在教学中积极引导学生运用历史地图，可以最大限度挖掘出有效信息，培养学生以图学史读图识史的能力。

最重要的是巧用地图能帮助学生提高记忆力。我们常说“史地不分家”，可见历史和地理是密不可分的。学习历史，要求记忆的地理概念、地名非常多，很多学生缺乏空间概念，对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解，从而影响了学习的效果。如果能恰当运用地图，使其形象化，就会克服这一障碍。例如在第一次鸦片战争中，清政府被迫签订《南京条约》，开辟了5个通商口岸。这5个地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥乏味，而且不容易记牢。对此，我们可以借助教材所配地图来记忆。

综上所述，在教学过程中要充分合理地利用教材中的插图资源，充分地体现课程标准的要求，顺应中考命题趋势，增强课堂教学的有效性。

五、培养学生分析历史现象和评价历史人物能力

学习武则天的内容时，教师除了介绍教材上的“武则天肖像图”，还可以专门向学生展示教材上没有的武则天的“无字碑图”让学生在两幅插图的观察中，配以文字简介：武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她病逝后，为自己立了通高7.53米，宽2.l米，厚1.49米的无字碑。同时提出，武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字？历代学者为此争执不休，聚讼纷纭。纵观诸说，大致有以下几种说法。其一，武则天自知自己执政中，篡权改制，滥杀无辜，罪孽深重，无功可记，无德可载，与其贻笑后世，不如一字不刻。其二，武则天自认为她在位时，扶植寒弱，打击豪门，发展科举，奖励农桑，继贞观之治，启开元全盛，政绩蜚然，彪炳史册，远非一块碑文所能容纳，留下空碑一座，以示自己功盖过世。其三，武则天一生聪颖机警，常作惊人之举，立无字之碑，意在千秋功罪，让后人评说。你倾向哪一种观点？把问题抛给学生，引发了学生的深层次思考和讨论。让学生在对插图的观察研讨中，学会透过历史现象看到本质，学会运用辩证的、客观的、历史的眼光来分析问题和评价历史人物。

初中历史是一门很抽象的课程，如果我们在讲课时能仔细研究课文插图，正确理解教材内容与插图的关系，对哪类图详讲或略讲做到心中有数，充分挖掘好、运用好插图，定能加强该课程的直观性教育，由此收到较好的教学效果。