“建筑装饰制图与识图”课程“教、学、做、评”一体化教学研究

杨浩

【摘 要】本文分析建筑装饰工程技术专业“建筑装饰制图与识图”课程教学存在的问题，重新构建了“教、学、做、评”四维一体化教学体系模式，并对本课程学习项目领域内容、任务过程、实施过程和多维度评价考核机制进行整体设计。同时，还总结了教学改革以来取得的效果，为“装饰工程制图与识图”课程教学发展和改革积累丰富的经验。

【关键词】教学改革;四维一体化;多维度评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A               文章编号：1007-0125（2019）17-0159-02

在现代的装饰工程项目中，设计师要通过施工图和效果图表达项目的设计内涵、思想，其中正确、规范的施工图又是项目做预算、施工、管理、竣工验收的唯一的依据，工人严格按照图施工，工程才能做到不走样，实现效果与设计预想一致，否则无法把设计付诸现实，这才是我们千方百计地让建筑装饰专业的学生掌握“建筑装饰工程制图和识图”这门课的重要意义。目前，高等教育大众普及化，高职学生基础相对较差，差异性也大，部分学生自控能力弱，教学效果不好，也说明高技能型教育的课程内容、教学方法等需要进一步地去研究，去探寻。下面以建筑装饰工程技术专业的核心课程之一的“建筑装饰制图与识图”课程“教、学、做、评”一体化教学改革实践为例展开分析和研究。

一、当前，“建筑装饰制图与识图”课程存在的一些问题。

建筑装饰专业中“建筑装饰制图与识图”课程体系大多沿用老的体系，教学中还存在一些问题，主要表现在以下方面：

（一）教学内容上内容过多，包含有制图基本知识、画法几何、阴影和透视、建筑工程制图、建筑装饰制图、设备工程制图六个部分，教材中的内容较多，知识点难度大，学生学习目标不精准，与现代工作过程不能有效结合，造成教、学、做脱节。

（二）课程的案例单一，制图规范过时。学习时，学生不具备建筑装饰设计和施工方面的基础知识，学习后，要求学生绘制和阅读建筑装饰工程图，是比较困难的，不利于学生的技能的培养。

（三）课程学时减少。笔者学校对制图课程的课时压缩至60学时左右，遇到学生军训，学时还有44学时，时间紧，好多学生对制图课程失去学习兴趣和信心。现在大部分学生的认知是擅长形象思维，实践动手学习长于纯理论学习。

基于“建筑装饰制图与识图”课程的以上不足，现在要对课程教学体系进行改革和教学模式重新构建。

二、“建筑装饰制图与识图”课程的“教、学、做、评”四位一体整体重新构建

（一）“建筑装饰制图与识图”課程在职业生涯中的地位分析。

近年来，建筑装饰行业发展迅速，近三年，每年增长超过8.6%，2018年年底全国产值达4.3万亿元，建筑装饰行业的迅速发展扩大了对技术人才的总量需求。当下，随着科技的进步，新标准、新规范频繁颁布实施，迫切需要培养和造就一大批“懂制图规范、能正确画施工图、看懂图纸、能设计”的高技能型人才，毕业生的职业岗位主要在企业从事设计、施工、管理、造价、监理等一线的技术和管理，那么，能识图和制图是能获得工作的基础和前提条件。因此，我们就确定以“岗位职业能力需求”为教学改革的重点。

（二）“建筑装饰制图与识图”课程的课程目标。

根据建筑装饰行业对人才的需求和要求，拟定“建筑装饰制图与识图”课程培养目标，就是“懂规范、正确的画施工图、看图纸、能设计”的高技能型人才，实现路径，就要通过“工学结合”的教学思路，结合“教、学、做、评”一体化的模式教学设计，让“建筑装饰制图与识图”课程通过“项目引导--任务驱动”教学开展，讲授基本建筑制图的基本知识和工具的使用、正投影的基本理论及其应用、三视投影图、建筑工程制图、建筑装饰工程制图与识图、制图规范和识图方法等技能。该课程是一门实践技能性较强，注重培养学生的空间想象力和创造力，也是完成后续课程如装饰设计、预算和造价、装饰施工与管理、装饰工程监理、毕业设计与答辩等教学环节的基础。通过本课程的学习，让学生掌握技能，实现学校专业教学与企业技能岗位需求最大限度的满足。

（三）“建筑装饰制图与识图”课程的“教、学、做、评”一体化教学设计的重构思路。

1.重新修订“建筑装饰制图与识图”课程教学内容和课程教学计划。根据装饰企业对人才的需求对教学内容进行调整，主要有：制图的基本知识、正投影的基本知识、三视图和组合体、建筑工程施工图、装饰工程施工图和构造、设备工程施工图的识读和综合实训。课程教学计划调整为理论教学40%，实践教学40%，互评、考核20%。这样以来，就打破传统教学模式，将理论和实践有机地融合在一起。充分体现基础理论知识够用，实践操作和岗位技能训练为主的特色。

2.对重新修订课程内容，学习项目化和任务化设计。根据调研的企业需求，归纳建筑装饰企业岗位所需能力要求，把“建筑装饰制图与识图”课程教学内容分为七个项目18个教学任务。首先对课程内容进行学习项目化教学设计，按岗位所需能力划分学习情境项目，并制定学生合格通过考核目标。让每个学习项目，作为一个完整的教学项目，这样便于老师教学，学生学习。其次是把每个项目下安排若干具体的教学工作任务，使课程内容具体化、形象化。

3.综合实训专业化、职业化，并引入职业技能大赛模式。首先创设真实教学情境，利用装饰施工图纸，按照企业模式工作，使学生在校期间就能够体验到真正岗位职业情境，培养学生严谨、高效的工作态度。其次引入建筑装饰技能应用职业技能大赛模式，使学生在校期间就能够体验团队合作，培养实际动手、规范操作、职业素养等职业能力，提高就业竞争力，实现校园教学与企业生产无缝对接。

4.“教、学、做、评”一体化，重在“做、评、考核”。以往传统教学模式，课堂讲理论，学生课后做练习，对“学、做、评和考核”过程忽略。改革后，在教学实施过程中，采用理论和实践、教师示范和学生动手画图、师生互评、教师点评和考核一体化。为了督促学生在上课和课下能顺利更好的把每一项学习任务完成，我们对学生的评价和考核方式做出新的改革，如表1，实施学、做过程考核和结果考核全程化，把原来的期末考试一次性考核评出学期总成绩改为分项目过程性考核和结果考核，再有每个分项目过程性考核和结果考核的成绩，按照一定的比例，汇总综合成学期课程总成绩和综合实训成绩。这样不仅提高了学生学习的积极性、主观能动性，还实现了对学生进行全方位、多角度、立体型的全面评价。

如表1，分项目过程考评方式分值

三、“建筑装饰制图与识图”课程的“教、学、做、评”一体化实施

课程采用多媒体、动画视频、施工图、图集、网络翻转课堂等现代教育技术。组织安排教学：首先通过网络翻转课堂对新的知识进行讲解，布置任务学习，学生通过“新知识学习--任务接受--任务理解--任务实施--任务完成--师生评价--知识点再现--任务再实施--任务最终完成--教师考评”教学过程，两轮循环交替进行课堂教学，学生能够很熟练地掌握每个学习任务项目的知识点和专业技能点。

下面就以学习项目五中任务学习三“建筑装饰立面图和装饰详图”教学内容为例 ，介绍“教、学、做、评”四维一体化教学组织具体过程：

（一）首先，“教”的环节，可分两部分，一是首先把建筑装饰立面图和装饰详图新知识点进行讲解，然后布置任务。老师为学生提供建筑装饰图样，并下达工作任务，要求学生利用图纸，完成建筑装饰图样手工绘制任务。二是知识点再现环节，重新讲解知识点。

（二）其次，是“学”的环节，学生学完新知识点，领受理解任务，学生以小组为单位熟悉图纸，开始识图，理解图纸，展开小组讨论，教师示范、再讲解和引导，是每个学生明确学习任务及完成的方法。

（三）再次，就是“做”的环节，学生根据自己制定的绘图方案和任务学习，分别實施绘制，教师再进行过程指导，每个同学各自完成任务工作。

（四）最后，就是“评价与考核”的环节，也可分两步走，一是在建筑装饰立面图和装饰详图绘制完成后，学生先进行互评，教师对每个同学的成果进行点评;二是任务再实施到任务最终完成后，教师再次进行成果考核，并对整个教学过程进行总结。

四、“教、学、做、评”一体化教学实施的效果总结

“教、学、做、评”一体化教学应用4年来，取得了很好的教学效果。在新的教学模式中，首先，重构了教学内容，降低了知识点的难度，实施了项目任务驱动，分任务评价和考核，使学生学习的兴趣提高了，学生学会了装饰工程制图与识图的专业知识和技能。在3年来的省级职业技能大赛中都取得了一等奖的好成绩，近2年就业的学生中，从事设计员、绘图员的学生数量增加30%，得到师生和企业的一致好评。其次，采用了多种教学手段，完善了教学资料和资源，学生在校期间就能够体验到真正岗位职业情境，培养学生的严谨、高效的工作态度，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”新的职业教育理念。再次，就打破传统教学模式和改革使用了有效的多维评价考核机制，师生双方边教、边做、边学，理论和实践双轮驱动交替进行，将理论教学和实践教学有机地融合在一起;多维度评价考核机制，对学生进行全方位、多角度、立体型的全面评价，它更能有效地促进人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]赵真，刘青.任务驱动式教学在《建筑制图与识图》中的应用[J].中小企业管理与科技：中旬刊，2014（6）：256.

[2]刘克非，汤小红，吴庆定.工程制图创新型教学体系的改革与实践——以建筑制图课程为例[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2013，7（5）：213-215.

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