农村小学语文在研学后教模式下创建优秀学习小组的研究

刘焕娣

【摘 要】“优秀学习小组”在小学语文教学中的应用与实践：解決学生自主学习时的重难疑点，提高课堂教学效率。为学生提供优质的共享资源，让“优秀学习小组”逐渐成为学生自主学习的最佳选择，对提高学生的学习兴趣、挖掘学习潜能发挥作用。让学生共享资源、互助互利，寻找自主学习有效性的新模式。

【关键词】学习小组;研学后教;农村小学

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0052-01

在“研学后教”课堂中以开展小组合作学习方式为主。为提高小组合作学习效能，充分体现自主学习、合作学习、探究学习理念，提升课堂效益，发展学生能力。

我校积极响应，纷纷形成以“研学后教”为理念的课堂研学模式，为课堂注入了生机和活力。这就引发了我们教师要从自身原因，学生学习能力方面出发考虑，改变教学方法，改变教学模式，从根本上帮助学生提高学习能力。

课堂学习小组通常是教师用来改善教学效能的一种教学技术，尽管师生、生生之间有所合作，但合作犹如课堂中的一个短暂插曲，之后的教学依然会回归到教师主导的课堂节奏上来。而优秀学习小组的组织结构有其固有属性，贯穿始终。学生通过合作完成学习任务，达成对于课程学习内容的理解，完成学习目标。这种优秀的合作学习方式对于学生日后在实际生活中合作关系的建立也十分有利。

优秀学习小组强调个体间的知识分享，体现了对于知识的本质认识和尊重;学生个体间的独立性和协作性，体现了对于个体发展的尊重;它更关注组织目标的达成，体现了学生共同成长的目标追求。

一、研学后教、学习小组现状调查及分析

在活动初期，经过商讨，先制定本课题的调查问卷，调查和分析本校语文教师对研学后教的开展情况与成果现状、课堂学习小组的现状，了解本校教师开展研学后教的特色、存在的问题，研究解决问题的策略与方法等。同时，分析小学语文的大纲与配套教材，以便在研学后教的教学模式中，让学生更好地运用创建“优秀学习小组”进行学习。

二、“优秀学习小组”的特征与价值研究

研学后教的理念是“少教多学”。这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。研学后教的教学模式中就更需要形成“优秀学习小组”，让“优秀学习小组”更好地帮助学生学习。我们要更深入地研究研学后教的开展模式，研学后教在教学中的价值、研学后教与“优秀学习小组”的密切关系及其教学、学习模式的开发，为农村小学语文“优秀学习小组”的创建、运用提供理论依据、路径参考与规划借鉴。

三、农村小学语文在研学后教模式下创建“优秀学习小组”的策略研究

课堂上，我让学生做主。新学期开始了，我改变传统的课堂教学模式，将教师和学生的角色进行转换，把学习的主动权还给学生，我只教给学生方法，发挥引导作用。首先让学生分组学习，结合班级实际情况进行分组，优中差结合;优生找帮扶对象，相互促进、相互带动;任命有魄力、组织能力、负责的同学为小组长，学生成为学习活动的主体。我第一节课就这样开始了，竟然取得意想不到的效果，整个课堂气氛相当活跃，原先不愿意发言的同学也在小组活动中畅所欲言，敢于和小组成员交流。大家在愉快的氛围中学习。几周之后，我感觉师生关系得到了很大的改善，师生之间无话不谈，学生的学习兴趣也有了很大程度的提高。

在课堂上或在课堂下，我都非常注重“优秀学习小组”创建，发挥出小组的力量。在小组合作学习的过程中，我班的“极速蜗牛”小组表现特别出色。她们是一组纯女生组合，组长统领能力强，组员协助性好，每次任务都能完成得快、好、齐。在我班的教研课上，“极速蜗牛”小组成员主动参与、善于合作，建立了一个公平学习的平台。在小组长的带领下，各自发挥自己的特长，出色地完成了学习任务。

我的研学后教课堂一般有六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——学生分成小组交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——每组合作完成老师布置的任务。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示本组的学习情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师把试卷、练习发给小组，由小组内成员互相检查对学习任务的掌握情况。“优秀学习小组”会贯穿六个环节，发挥出最大的作用。

四、构建农村小学语文研学后教课堂中“优秀学习小组”的多元素组合模式

在活动过程中，研究如何发挥“优秀学习小组”的整体效用，构建适合农村小学语文研学后教课堂中“优秀学习小组”的组合模式。

“优秀学习小组”在小学语文教学中的应用与实践表现：课堂教学是一门艺术，更是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在如今倡导的新课程改革中，小学课堂如何才能达到高效？这个学期，我接手了一个新班——四（1）班。我在努力营造和谐教育，着力打造“高效课堂”的课改背景下，采用“优秀学习小组”的方式。

在“优秀学习小组”合作学习的过程中，“极速蜗牛”小组表现特别出色。她们是一组纯女生组合，组长统领能力强，组员协助性好，每次任务都能完成得快、好、齐。她们一边摸索一边实践，一边学习一边思考，一边查阅资料一边找寻点子，将“优秀学习小组”合作学习发挥出到高效。

在教研公开课上，“极速蜗牛”小组成员主动参与、善于合作、乐于探究，建立了一个公平学习的舞台，小组成员通过合作、探究、整合，完成学习目标，并在小组长的带领下，积极为后面的汇报作好了准备。小组长善于调控，合理分工，组织本小组各成员积极参与到学习中来，小组内各成员充分利用自己的优势，发挥自己的特长，为后面精彩的展示打下了基础。

“优秀学习小组”合作学习是建立个别化自主学习模式的重要教学组织形式。学习小组的活动效果直接影响到教学质量，小组文化建设的成形，不但充分发挥孩子主体性，而且能提高小组团队的凝聚力，增强集体荣誉感，培养孩子们的竞争意识和团队精神，起着至关重要的作用。学生自评、小组互评、教师点评等多元评价机制，并把评价结果运用到学习活动，有效地促进了学生的学习。“极速蜗牛”小组的表现让我们看到了“把课堂还给孩子们，让孩子真正成为课堂的主人”的新理念，师生之间的关系得到了充分的改变，孩子们真正成为了学习的主人。

本研究有较强的专业性和可操作性，对教师和学生的日常有一定的帮助，存在一定的意义和价值。它把握了学习环境的共同资源，创新了“优秀小组”的学习模式，在农村小学语文教学一线的实践层面的研究，有很强的实用价值。

参考文献

[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2003.7.