阐述大学英语视听说教学期间对项目教学法的运用

史蓓蓓

摘 要：英语教学在大学教育教学中的地位一直非常高，为了改善大学英语视听说教学效果，提高学生对英语知识的理解运用水平，合理的对项目教学法进行运用就显得十分重要。

关键词：英语；视听说教学；项目教学法

新时期，社会中的人才竞争趋势越发严峻，为了提高学生的竞争力、改善学生的英语视听说水平，本文将针对项目教学法在大学英语视听说教学期间的运用方法进行研究。

1 阐述项目教学法的含义

新时期，英语教学一直备受国际教育领域的关注，而项目教学法的出现，则恰恰满足了大学英语教学的实际需求，同时项目教学法具有实践性强、教学效果好等优点。经研究发现，多元智能理论与建构主义学习理论共同组成了项目教学法的理论基石。所谓项目教学法，实际含义为“教师指导学生做好项目主题选择，引导学生采取实地考察、资料收集、调研等方式，深度研究、科学理解主题内涵，最终获得结论后，采用报告的方式公开展示。”同时，项目教学法在实施中，主体参与者是学生、主导者是教学、主线则围绕项目开展，这种教学方法使学生在课堂学习中获得了“主体地位”。[1]

2 大学英语视听说教学期间对项目教学法的合理运用

大学英语教师利用项目教学法组织英语视听教学的过程中，应根据英语视听课程教学内容、教学目标做好项目教学方案的设计，然后将学生划分成若干小组并分配具体项目。学生获得项目后，要根据项目计划进行操作，在学生操作项目时，教师应为学生提供指导、帮助。同时，大学英语教师可根据每学期英语学科所用教材中视听说课程的数量，科学划分子项目主题。在实际教学中，教师应利用3/4的课时为学生普及各单元视听学习资料，为学生培养语言素材积累、使用能力，方便项目操作。其次，当学生能够大概意义上听懂所提供的资料含义后，应为学生提供语言材料，帮助学生培养、锻炼英语表达能力。待完成各单元内容教学后，教师应为学生提供些许时间展示项目研究成果，对学生语言输入、输出能力进行有效验证，最终利用一刻钟时间评价学生的项目完成结果。

2.1 做好项目主题选择

做好项目主题选择，将提高项目教学法使用效果。教师应结合学生的学习能力、教学内容、教学目标等，合理选择项目主题，比如教师可以选择当前学生比较关注的“就业倾向调查”主题等。

2.2 完成项目计划的设计、制定

教师确定项目主题后，应为各小组分发课前制定的项目学习日志、方案。方案内容由项目研究所需解决的问题、项目活动内容及实践、需要的资源和工具、具体分工要求、会议、预期成果展示五部分组成。

教师在教学中应叮嘱组长结合组内同学的英语理解水平、综合能力、视听说课程教学目标、条件、要求等，通过讨论研究补充项目学习方案的不足。各小组组员都应获得一份项目学习日志，其由问题、处理方案、计划、活动内容、收获五部分组成。各小组成员要在项目操作中完成日志撰写。当小组完成项目学习计划补充后，教师应及时审查、修改，提高项目实施的可行性。

2.3 做好项目计划的实施

确定项目计划后，各小组组长应和组员通过合作学习的方式搜集信息、解答问题。学生在搜集资料时可通过文献查询、问卷调查等形式进行，教师则可以为学生提供有关的英语阅读、视听资源，各小组通过汇总资料、综合分析、讨论后，将和项目主题有关的资料筛选罗列而出。整理好资料后，小组成员应根据项目计划制作项目成果，比如通过适当演练对成果进行展示。实施项目计划的时候，教师要全程深入各组实施项目的过程当中，为学生提供指导与帮助、解难答疑，提高学生的项目实施效果；而且，面对学生演练项目成果时出现的问题，也要及时纠正并给予指导。

2.4 各小组对项目成果进行展示

各小组完成某项项目主题研究任务后，教师应提供30min要求学生汇演项目成果，其中2/3的时间用于展示成果，剩余时间进行现场交流。在现场交流的过程中，其他小组成员及教师有提出问题要求汇演小组解答的权利。

2.5 评估项目

大学生应结合每学期所学内容科学安排项目，在评估项目时，应根据成员参与程度、信息是否充分、展示是否得当、考察能力是否体现以及服务对象是否满意等因素进行评价。评价表由四个部分组成：教师评价、小组内部成员评价、组间评价以及其他教师或行业专家评价。采用不同群体的评价，尽可能做到评价客观、真实、可信。[2]与此同时，应将学生努力程度、创新能力、合作态度纳入评价内容当中，要为学生提供支持、鼓励，帮助学生解决遇到的问题，调动学生学习积极性，从而为学生培养良好的探究、思考、实践能力。一般项目评价时长不超过15min，教师可直接在班级公布最终得分，并对各组项目完成成果的优点、缺点、不足、改进方法进行点评。

3 利用项目教学法教学的评价、思考

每学期期末到来后，教师可在班级发放问卷，统计学生项目实施状况、取得的效果、实施期间出现的问题。然后结合学生项目学习日志、方案展开综合研究。经分析发现，项目教学法使用时间不断延长后，学生随着时间的推移逐渐的对英语课程的学习产生了浓厚兴趣，并愿意学习相关知识。同时，学生的英语学习兴趣及项目主題的难易程度，还影响了学生对项目主题内容的选择。

学生对项目进行操作的过程中，共性问题主要有以下几点，如学生英语语言基础差，在表达自身观点、思想时使用英语语言的准确性、规范性较低；在对项目主题有关的英文资料收集时，往往搜集的资料无法满足使用需求。很多学生都认为教师推广项目教学法后，自身的英语阅读、听说能力得到了有效锻炼、改善，同时团队意识也逐渐提高，在研究问题的时候可以更加准确的发现切入点、在资料归纳整理等方面也有明显进步；在英语学习中更加理解学习方法、技巧的深层次含义，逐渐发现了英语视听课程学习的趣味性。

学生操作、实施项目主题时遇到的问题有以下几点，如被动学习思想根深蒂固，学生第一次接触项目时手忙脚乱；英语学习兴趣不高，资料收集工作疲于进行；小组讨论期间喜欢一言不发；公开展示项目成果时，英语能力强、表达能力好的学生喜欢主动表达，而性格内向、英语能力差的学生则不敢表达；评价项目成果时，由于评价时间少，所以其他小组成员无法有效评价项目成果，而且教师也无法在有限时间内提供精准的评价意见及修改建议。[3]

综上所述，在大学英语视听说教学中引入项目教学法使用依旧具有一定的价值。在项目教学法实施阶段，可以激发学生参与活动的积极性、调动学生学习英语的兴趣，可以为学生创造逼真的英语语言运用环境、感受英语利用价值，有效的改善了学生的自主学习能力；通过鼓励学生实施项目，可以让学生在项目操作期间对所学英语知识、技巧进行运用、巩固，改善了学生对英语知识、技能综合运用水平，并且成果展示环节更加锻炼了学生的口语表达能力。

4 结束语

综上所述，大学英语教师在视听说课程教学期间，应结合视听说教学内容、目标、学生学习能力等合理的引入项目教学法使用，才能提高英语视听说教学质量、改善学生英语视听说水平。

参考文献

[1]项目教学法在高职高专行业英语教学中的应用——以“机电英语”教学为例[J].陈薇.镇江高专学报.2017（03）：95-97.

[2]项目教学法在大学英语教学中的应用研究[J].张靖.黑龙江生态工程职业学院学报.2017（01）：117-118.

[3]基于项目教学法的高职大学英语教学模式优化策略[J].张锐.职业技术教育.2017（14）：49-51.