针对语言障碍儿童的交互产品设计探究

叶瑜昊，李晶

【摘 要】目前，儿童的语言障碍问题受到了越来越多的关注，但是有效的治疗方法仍停留在高昂的医学诊疗上，对于轻微患者并不普及。对于患有轻微语言障碍症状的儿童，许多家长因为没有发现或者意识到其重要性，导致诸多儿童由其语言障碍的生理问题转化为自卑、孤僻等不健康的心理问题。本研究从普及性出发，分析语言障碍儿童的现状、特点及心理需求;针对训练语言障碍儿童的语言交流能力，设计具有引导性、趣味性的亲子交互产品;产品主要的功能是在训练语言障碍儿童听、说、读、写等基本识字能力的同时，训练其语言空间思维逻辑能力;通过在家就能积极引导并训练语言障碍儿童的交流，促进更多弱势儿童的正常发展。

【关键词】语言障碍儿童;交互产品;亲子互动;语言训练

中图分类号：J524    文献标志码：A               文章编号：1007-0125（2019）17-0126-02

一、引言

语言是一个很广泛的概念，包括言语说话、沟通交流、文字的书写等。对于一个正常发育的儿童来说，伴随着年龄的成长，他们都会有一个平均的交流语言水平。如果一个儿童的语言交流水平落后同龄人太多，就会影响其今后的健康成长，引发一些不良问题，造成性格或者生理上的缺陷。

很多情况下，由于家长没有及时发现和正确引导低龄儿童进行语言康复训练，导致了一些儿童早期的轻微语言障碍衍变成了长大之后的严重语言障碍问题，甚至造成性格和心理缺陷[1-2]。本研究针对语言障碍儿童的在家训练和引导，从分析其生理特点、心理需求出发，探讨在家就能积极引导并训练其语言交流的方法，研究促进其语言发展的亲子交互产品。

二、常见的语言障碍的种类

根据调研结果，语言障碍儿童多有以下几种表现：表达不流利、口吃、具有自卑心理、不愿意开口说话、社交沟通能力相比同龄人要差等。常见的语言障碍可以分为以下几种：

（一）说话吐字不清楚，即发音不准确。说话时容易出现省略发音，异常发音语调。

（二）说话不流利，即口吃。说话时不时重复或中断某个词语，无法完整地组成一句话。

（三）语言匮乏。儿童本身掌握的词汇和句子并不是太多，因而掌握的表达手法就比较欠缺，这本身是一件很正常的情况，但是患有语言障碍症状的儿童在这个现象上的表现尤为突出，他们无法表达自己的想法，对于一些基本的日常词汇难以掌握，言语极度匮乏。

（四）语言能力丧失。这样的情况属于严重语言障碍，由于生理因素或者是大脑发育不完全而引发的症状。

三、相关产品分析

市场上，大多数帮助儿童识字读句的玩具或产品是以图画书籍、光盘CD中的动画等形式存在，引导儿童去理解和获取知识，表达自身想法。但这样的方式只是单纯的向儿童输出知识，无法得到儿童的反馈，并且长时间对着电子屏幕不利于儿童视力。一些产品的语言训练缺少鼓励和激勵方式，导致儿童很快失去兴致。而另一些语言训练产品大多只是让儿童被其中有趣的画面吸引而没有达到真正治疗的效果。许多产品忽视了家长参与的重要性，儿童语言训练的学习效率并不高，有时甚至会引起儿童心理的孤独感，不利于儿童语言训练和成长。

四、目标用户群体分析

儿童早期是语言说话的发育的关键时期，0～3岁的儿童发病率明显高于其他阶段的儿童。具有语言障碍症状的儿童与他人的积极互动明显更少，消极的互动明显增多，如果家长无法及时发现问题并且采取相应的改善手段，儿童的注意力缺陷、学习能力下降等心理行为问题的发生率就会大大增加。儿童早期阶段是最佳的治疗改善相关问题的时期，如果家长能够及时地参与孩子的治疗，可以有效地避免此类情况的发生。

本设计针对2～5岁患有轻微语言障碍儿童，进行语言训练的亲子交互产品设计。通过观察和访谈发现，这部分儿童对于外界事物有明显的好奇心，但由于自身语言障碍原因，不善于表达自身情感[3]。若不加以引导，会产生儿童心理自卑等不良因素。对于2～5岁年龄段的儿童心理，首先，趣味性的玩具娱乐可以让儿童沉浸其中，减少语言训练的枯燥乏味。其次，由于他们渴望得到别人的赞赏，因此及时给予儿童适当的鼓励和激励机制，可以有效改善语言障碍儿童的自卑心理。最后，家长的陪同，能够提高儿童的积极性，增加儿童的学习能力。儿童与父母的人际互动可以训练儿童的人际社会交往能力，有利于儿童整体健康发育，以及儿童情感和个性的完善。

针对2～5岁患有轻微语言障碍儿童的亲子交互产品设计，旨在训练儿童的语言组织的逻辑能力，以及句子上的逻辑排序能力。通过情景的搭建，与父母儿童的交互，积极引导孩子去理解简单句子的成分结构，训练儿童说出场景的含义，表达自己的感受。

五、产品设计方案探讨

针对语言障碍儿童的特点以及需求，以下围绕着改善儿童交流能力、增强语言逻辑能力两个方面，进行训练儿童听、说、读、写基本表达能力，以及训练儿童语言空间思维逻辑两大方面的探讨。

（一）训练儿童听、说、读、写基本的表达能力

2-5岁儿童处于语言发展的上升期，训练儿童听、说、读、写基本的表达能力需要让他们正确地理解、记忆并熟练应用汉字。

首先通过图画的形式，卡通漫画的识字方式分解汉字，例如：“鲜”一字，鱼和羊的味道就是很鲜美，汉字的含义可以和现有的生活体会感受联系起来，这样漫画可以吸引儿童好奇心，汉字的含义联系生活实际，更能加深儿童的理解。

其次，汉字的发音，可以通过卡片图画，利用图片让语言障碍儿童开口训练，通过让儿童对于图片内容的模仿，实现儿童对于内容的复述，家长通过夸张的表现形式，重复其图片内容，循序渐进地引导儿童进行语言思维训练。

（二）训练儿童语言空间思维逻辑能力

训练儿童的语言空间思维逻辑能力，可以帮助儿童增加语言逻辑的认识，并且在日常生活中使用。语言逻辑能力可以从空间比较和句子的结构认识两个方面进行。

首先，空间比较旨在帮助语言障碍儿童理解与表达空间维度的形容词。空间比较思维的训练，有助于儿童的逻辑思维发育，可以更好地锻炼语言障碍儿童的语言组织能力。常见的空间形容词包括：大小，长短，高低，粗细等。

其次对于句子的结构认识，由于汉字是一种竹节式的语言，所以搞清楚句子的逻辑结构很重要。通过引入日常情景，利用卡通漫画、小故事、玩具小游戏等进行情景搭建，可以让儿童理解句子的主语、谓语、宾语、名词、动词等简单结构和含义，帮助他们进行词语的顺序排列和语句搭建[4]。

六、交互产品设计说明

如图1所示，设计一款针对语言障碍儿童的亲子交互产品——“趣味火车”，本产品可以由亲子互动装载、排列火车达到儿童语言训练的效果。针对语言障碍儿童的语言能力匮乏、语言逻辑不清晰的特点，通过让家长与儿童互动，将不同含义的卡片装载在小火车的车厢上，引导儿童进行完整的语句排列和语言诉说，控制小火车的启动装置，从而进行语言表达和逻辑训练。本产品希望在家长与儿童的互动中有目的地训练儿童语言交流能力，让儿童可以敢于开口说话、乐于表达自我。

图1 针对语言障碍儿童的亲子交互产品——“趣味火车”

（一）产品造型说明

本产品主要由火车头、车厢、卡片、火车轨道构成。产品主要以立体几何的形态出现，风格卡通有趣、色彩丰富，火车头采用卡通动画风格，色彩风格鲜艳饱满，颜色明亮，可以很好地吸引儿童注意力[5-8]。车厢和轨道采用弧形边缘、整体设计、不易松动，可以防止儿童误食以及碰撞伤害。文字卡片采用卡通图画风格，易于儿童展开联想，增加玩具趣味性。

（二）产品使用说明

本产品主要使用功能包括：句子文字排列、事物空间比较、情景模拟训练。

1.句子文字排列

家长在与亲子互动的过程中，带领儿童认识卡片上的语言文字，并且家长将几个可以组成句子的文字以及词汇的相应卡片打乱顺序，插入车厢上，让儿童将车厢按照句子的顺序安装在火车上，若顺序正确，此时电路畅通，家长在引导儿童去说出句子，此时若儿童正确地说出句子，通过语音识别控制，小火车启动，并且重复正确的读音，对儿童加以鼓励。

2.事物空间比较

家长讲几个不同大小，高矮等不同空间特征的事物卡片放在一起，插入小火车的车厢，让儿童从大到小，或者从小到大等相应顺序去排列，安裝在小火车上，若安装正确，小火车开动，并鼓励儿童再接再厉，若错误，小火车电路不通，小火车发出错误提醒，并且鼓励儿童再次尝试。

3.情景模拟训练

小火车模拟情景，家长引导儿童完成任务。例如：家长建立一个情景，说一个故事，火车司机小明今天要给住在A城的小红水果店送水果，小红说她需要苹果和西瓜，香蕉这三种水果，请小朋友帮帮小明挑选出相应的水果，装在火车上运送给小红。家长引导儿童挑选出相应的水果，并且说出水果名字，给予小火车开动指令。家长可以通过小火车建立不同的情景，训练儿童的交流沟通能力。

七、结语

近年来，人们愈发关注儿童的发育健康问题。针对儿童语言障碍问题，除了专业化的医学治疗手段以外，还需要考虑轻度患儿长期在家的语言训练。语言障碍儿童的交互玩具设计应该从儿童心理出发，在吸引儿童好奇心的同时，建立寓教于乐的方式，让儿童在反复的训练过程中不感觉枯燥，从而主动参与训练。设计应该包括训练儿童听说读写基本的表达能力以及训练儿童语言空间思维逻辑能力。通过亲子互动、卡通图片、情景搭建、小游戏的方式，可以对语言障碍儿童的表达和逻辑能力有效地改善。

参考文献：

[1]刘玉娟.0-3岁儿童语言和言语障碍的早期诊断与干预[J].中国特殊教育，2018.（219）.

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[4]姚慧临，李洁，周丽，等.父母陪伴阅读对幼儿早期阅读能力的影响[J].中国学校卫生，2017，38（04）：519-522.

[5]郭婧，于娜.基于0-6岁儿童认知的中国传统符号的分级分类[J].家具与室内装饰， 2017（8）： 110-111.

[6]靳晓佳，郁舒兰.构建诗意化生活——当代家电产品设计的艺术化研究[J].设计，2016（15）：124-125.

[7]陈杨威，郁舒兰，李策，等.产品材料与形态设计相契合的研究[J].大众文艺，2016（13）：67.

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