情知交融，以情促学

吴晓飞

摘 要 数学是一切科学之母。数学源于生活，却又高于生活。数学将万事万物抽象化，逻辑化。而初中数学对比小学数学，无论深度、广度、难度都有所提高。抽象、枯燥在某些学生心中已经是初中数学的代名词。再用填鸭式教学、题海战术这类教学模式只会进一步加大学生对数学的恐惧感。进而令到学生产生畏学情绪。要消除学生对数学的恐惧感，让数学回归生活，回归情境，将教学内容形象化、具体化、生活化、趣味化。将情境元素融入到初中数学教学中，把数学课堂变得生动、活泼、有吸引力。情境教学融入到课堂中能有效提高初中数学教学质量。本文就初中数学情境教学此论题，将自己的心得体会与大家分享。

关键词 初中数学 情境教学 恐惧感 形象化 具体化

中图分类号：G633.6文献标识码：A

兴趣是学生最好的老师。教学的目的是培养学生的学习兴趣。创设情境是为了将沉闷的教学课堂变得有吸引力。将学生的学习热情燃烧起来，启发学生的数学思维，将学习的主动权回归到学生手中，让学生在教师所创设的情境下更好地理解和消化教学内容，从而提高课堂教学质量和效率。情境教学与填鸭式教学、题海教学有本质的区别，有自身的特点和规律。

1在教学过程中初中数学创设情境的原则和要求

1.1以教学目的为基准

情境教学的最终目的是为了提高数学教学的质量和效率。忽视教学目的，单纯为创设情境而不管教学目的，这种教学模式只会是空中楼阁，无源之水，无本之木。根本不能长久发展下去。创设情境教学只有围绕教学目的才能发挥出最大效用，保证学生在更加形象生动的教学环境中理解和吸收教学内容，更有助于突破教学重点和难点。

1.2以生活实际为依归

在实际教学过程中，教师创设情境应从生活实际、学生的兴趣中索取元素，保证情境的创设既符合实际生活的需要，又与学生的生活经验相符，运用学生熟悉了解的事物来创设情境，既让学生认识到可以用数学来解释生活的现象，又消除了学生对数学的恐惧感，更能激发学生学习数学的兴趣。由此可见，创设与生活实际相适应的教学情境，可以让学生在更好的教学情境中主动获取知识，保证学生更好地融入到教学过程中。

1.3以学生的接受度为出发点

在教育改革不断深化的大背景下，特别是新课程的要求，积极发挥学生的主体能动性是提升教学质量的关键因素。因此，在初中数学教学中，以学生的接受度为出发点，以生动、直观和趣味性的情境吸引学生，通过创设的情境来活跃课堂气氛，激发学生对数学的兴趣和探究欲望。让学生积极地参与到数学的教学过程中，通过学生在课堂的表现来丰富自己的教学内容，让学生感受到学习的乐趣。

1.4在信息反馈中提升教学质量

在课堂教学中应注意引导学生上课的注意力和专注度，在情境教学过程中，要尊重学生已有的知识和经验，关注学生的接受程度的表现，通过学生的学习表现来确定情境教学的实际效果，反思教学上的不足，查找原因，并且根据情境教学过程中的不足作系统分析和修正，探索出一种适合本班实际情况的教学方式，在信息反馈中提升教学效率和教学质量。

2创设情境的方法

2.1回归生活，提高数学课堂的教学效率

初中数学的教学时间紧、任务重、要求高，而且教学内容知识点多，深度、广度、难度比都较小学数学有很大的提高。单靠死记硬背已无法有效地提高课堂的教学效率。学生面对枯燥无味的知识，一旦无法有效地梳理知识的重点和难点，就可能会导致数学成绩一蹶不振，严重打击学生学习数学的自信心。而初中数学教学过程中创设情境就可解决这一困境。通用生活化的情境，用生活的参照物来解释数学的内涵和实质。让学生在自己熟悉的生活环境中学习和理解数学知识。创造出一种无拘无束、和谐融洽的教学氛围。

例如，在初中数学的“概率初步知识”的讲解中，插入生活上的实例。随着互联网的高速发展，支付宝和微信在学生日常生活中是经常接触到。支付宝有个“天天赚现金”的活动。规则是有0至9这十个数字，每个数字需要投资50元，投资者可以从0至9这十个数字中任意选取5个数字，只要选中一个数字，则选中数字的投资者就能瓜分88888元的奖金。面对这个问题，向学生提问，为了可以瓜分到88888元，我们应该怎样投资才能赚到马云的钱呢？我们选中中奖数字的概率是多少呢？学生一听到与自己生活息息有关的题目，就立刻思考起来，纷纷抢答表达自己的见解，这样教学气氛就一下活跃起来了。然后根据学生的回答情况，用概率的初步知识引导学生学习相关知识。由此可见，用生活创设情境学习数学知识，提升学生学习热情，可以大大提高教学质量和教学效率。

2.2设疑引入，激发学生的求知欲

初中生正处于叛逆期，好奇心重，通过创设问题情境能有效吸引学生的注意力，用精心创设的问题情境必须保证问题贴近学生的实际学习和生活，让学生在熟悉的环境和问题中更好地理解和掌握教学内容。真正发挥出学生在课堂教学中的主体地位。将枯燥的知识化为学生感兴趣的内容。

如在学习“轴对称”这个知识点时，创设问题情境“你有没有喜欢的明星？如果你喜欢的明星的脸型左右是对称的，你还会喜欢他/她吗？”，通过创设这个问题，处在（下转第202页）（上接第186页）青春期的学生立刻踊跃起来了，然后用多媒体投影仪展示出明星脸部对称的图片来吸引学生的注意力，引导学生进入到轴对称的知识点。让学生在熟悉的环境中学习到新的知识。

2.3创设故事情境，用故事激发学生探究欲

初中阶段的学生正处于身心发展的重要时期，虽他们已不像小学生那样喜欢故事和游戏，但他们依然会被生动精彩的故事所吸引。因此，初中数学老师在课堂教学过程中为学生创设故事情境，让学生在生动有趣故事的带动下更好地思考问题，掌握好教学内容。

如在教授“数据的收集、整理與描述”这章统计学的知识时，开始可通过讲“啤酒与尿布的故事”来吸引学生的注意力。

故事内容是：全球最大的零售商沃尔玛通过分析顾客购物的数据后发现，很多周末购买尿布的顾客同时也购买啤酒。经过深入观察和研究发现，美国家庭买尿布的多是爸爸。年轻的父亲们下班后要到超市买尿布，同时“顺手牵羊”带走啤酒，好在周末看棒球赛时过把酒瘾。后来沃尔玛就把尿布和啤酒摆放得很近，从而双双促进了尿布和啤酒的销量。

通过讲故事的方式让学生明白到学习统计学的实际用处。鼓励学生在生活中处处发现到数学的妙处。克服学生畏难的心理。

2.4利用多媒体创设情境，让情境视角化、形象化

多媒体教学融合到实际教学中，将课本中的知识化为可见的事物，让知识点视角化、形象化、具体化，便于学生理解和学习，让学生真正在课堂上“活”来。多媒体创设情境是为了辅助教学单调、枯燥的课堂，让学生学习更好扎实，让单调的课堂增添乐趣 。但是如果盲目追求媒体表现形式，忽视板书的作用，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。所以利用多媒体创设情境要注意把握好尺度。

2.5鼓励学生自设情境，学以致用，知行合一

学生认为数学抽象，难学，原因除了没有找到好的学习方法外，就是未能将所学的知识应用到实际生活中，只是一味靠死记硬背，生搬硬套。数学知识是来源于自然现象和生活实践，是研究自然规律的。如果能将数学知识重新运用到生活当中，用数学知识来解释生活的现象，这有助于锻炼学生的观察力，提高学生的思维潜力和分析归纳逻辑力，培养学生数学处理能力，真正将所学所得内化。因此，在教学过程中，鼓励学生多观察，多自设情境解决数学问题，互相分享学习心得，养成数学思维。在“思”中进步，在“问”中发展，在“行”中升华。

3总结

培养发展学生的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。初中数学教师在课堂教学过程中根据创设情境教学的原则和要求，结合教学内容，合理运用生活情境、设疑情境、故事情境等情境教学方法，选择合适的教学方法和学生的学习模式，让学生在学习中得到乐趣，告别死记硬背，走出题海战术的困境。争取最大程度地将数学知识传授给学生，激发学生学好数学的自信心，提升教学实践的合理性，提高教学效能。达到教学相长的目的，真正实现情知交融，以情促学。

参考文献

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