根植课堂 心向高远——许发金与他的小学语文范本教学

◇鲍道宏

我与许发金老师交往已有七八年了。

2011年1月，由我担任首席专家的“福建省‘十二五’小学语文学科教学带头人培养对象研修班”开班，发金是这个班的学员。那时，他已是宁德市小学语文教研员，不仅具有丰富的小学语文教育实践经验，而且视野较为开阔，并具有一定的理论素养，是优秀的小学语文教育研究者。随后三年的研修，他的突出表现引起了我的关注。研修班结业后，由于同做语文教学研究，我们联系比较多。2018年，发金又加入我任所长的福建教育学院语文课程与教学研究所，我们的交往更加频繁，关于小学语文教育的交流也更加深入。发金的天分、执着与好学善思，给我留下很深的印象。他从闽浙交界的山村小学，走到县城，又走到宁德市小学语文教学领头羊的位置，撰写的论文常在期刊上发表，并有多篇被人大复印资料中心《小学语文教与学》转载，这些都是他锲而不舍探索的结果。吸纳相关理论知识，研究语文课堂，发金在小学语文教育领域不断累积着经验、知识、能力与智慧，逐渐形成自己特色鲜明的小学语文范本教学主张。他一步一个脚印，从一个普通的山村教师，成长为福建省小学语文名师培养对象、特级教师，成为优秀的小学语文教育专家。

问题意识与责任担当

作为在山村刚刚踏上教学工作岗位的小学青年教师，能顺利完成自己的教学工作，已属不易。完成本职工作，还能发现、关注一个普遍存在的问题，可以说是非同寻常了。发金正是这样一位具有专业敏锐与责任担当的老师。1995年，发金毕业后来到闽浙交界的寿宁县的一个边远山村任教。参加工作才三年，他就发现乡村小学语文教学普遍存在教学目标模糊、教学重点不明、课堂教学效率低等问题。为此，他开始在自己的课堂教学中尝试解决问题的实验。他提出了小学语文“一点突破”的教改思想。这一所谓的教改实验，完全是一个土法上马的工程，没有申请立项，没有课题开题，更无专家指导，全凭着一个青年人的热情、责任感与睿智。他带领本校几位教师，怀着“一课一得，服务学生”的初心，“悄悄”搞起了行动研究。“一得”成为教学的目标、教学的重点，即通过小学语文教学帮助学生学会知识，提升能力。这样，他们的小学语文教学目标逐渐明确起来，教学重点也变得非常突出。由于实验成效显著，受到上级领导的关注，实验也从一所学校发展到几所学校，最后扩大到学区所有学校，发金也因此成了全学区乃至全县的草根“教改明星”。

发金在职业生涯的起点，就表现出强烈的“问题意识”与责任担当。尤为宝贵的是，对教学目标模糊、教学重点不明、语文课堂教学效率低等问题的捕捉、梳理与求解，不断推动着他探索的步伐。他不满足于已取得的成绩，而是希望由此出发，探索出符合时代要求的小学语文教学之道。正是当年的学术星火，孕育了发金小学语文范本教学思想的胚胎。

实践取向与效用为先

“一点突破”教改实验的成功，给发金带来了光环，却没有让他陶醉。他开始思考小学语文教学明晰的路径。

2014年年初，在总结“一点突破”教改实验成果的基础上，发金进一步提出“小学语文锥钻式阅读教学”的研究思路，即针对课文学习中最敏感、最关键的部位（环节），进行由浅入深的锥钻学习，以强化阅读体验，提高教学效果。“小学语文锥钻式阅读教学”，是他在研读一些著名的语文教育学者的观点后形成的教学主张。学者们提出的“一堂课的教学内容要相对集中”“重视文本的核心教育价值”，使他深受启发，再结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学习，他明确了语文课程教学的聚焦重点——“致力于培养学生的语言文字运用能力”。“小学语文锥钻式阅读教学”，主张小学阅读教学要针对课文学习中最敏感、最关键的部位（环节）进行反复多次的锥钻学习，以强化阅读体验，取得“多快好省”的学习效果。这一过程，犹如以锥钻洞，集中精力，持之以恒，撞击一点，必将产生事半功倍之功效。

作为一位立足课堂、扎根泥土的教育探索者，发金正视乡村小学语文师资力量薄弱、教研水平较低的严酷现实，探索并尝试提出解决问题的教学基本步骤。他的探索表现出强烈的实践性取向，即以解决实践问题为追求，以实践改进为目的，以教学成效高低为评判标准。

“小学语文锥钻式阅读教学”直面小学语文，尤其是农村地区小学语文教学问题，以培养学生的语言文字运用能力为重点，探索阅读教学过程，将思想认识、情感态度融入言语的理解与表达能力培养的过程之中，达到语文教育工具性与人文性的统一及“三维目标”的有机整合。“小学语文锥钻式阅读教学”提出，教学过程中要创造条件，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，使学生加深对课文的理解和体验。教师创造出更多的时空条件，保证学生有更多的机会潜入文本语言，与文本产生多方位、多层次互动，提高学生语言实践的频率。同时，通过聚焦课文核心内容，挖掘课文个性化的言语表现，引导学生把注意力放到体察、领悟课文“例子”的个性特征上来，真正发挥课文的“例子”功能。这一时期，发金的小学语文范本教学思想开始进一步明晰。

泛观博取与淬炼成形

2017年，语文学科核心素养研究成为小学语文教育的热门话题。语文课程与教学如何落实立德树人的根本任务，学生的语文核心素养培育如何才能落地生根，成为发金思考的新问题。在前两个课题研究的基础上，他明确提出“核心素养视域下的小学语文范本教学”主张。即主张在小学语文教学过程中，以语言能力建构为指向，提炼课文的范本价值，让学生内化范本内蕴的言语经验、思维方法和思想情感。教学过程，以言语知识为载体，推动学生与“范例”深度接触，发现问题、解决问题，以此训练学生独立思考和独立判断的能力。这一教学主张，注重教学过程中学生个体经验与文本智慧的对接，注重课堂教学与社会生活的融通。这样，“致力于培养学生的语言文字运用能力” 的小学阅读教学，就同时具有对学生全面发展、个性化发展与和谐发展的深厚价值，从而也有利于实现学生语文核心素养的培育。

在国家政策与前人智慧中寻找理论根据，是发金探索的基础性工作。为此，他潜心研习《义务教育语文课程标准（2011年版）》《普通高中语文课程标准（2017年版）》的有关论述，研读语文教育研究的相关文章，并从黄克剑的范本教育论述中寻找根据，从瓦根舍因的范例教学理论中寻找智慧，叶圣陶“例子说”的语文教育思想也给了他启发。他从这些精辟的论述中体会到，小学语文范本教学在语文核心素养理念指导下，尤其需要探索“教是为了达到不需要教”的方法。

发金认为，知识与能力是语文学科最基本、最有价值的构成要素。阅读教学中的关键知识与能力发展点，就是与阅读教学目标高度吻合的阅读教学内容，构成了引导学生开展文本解读的主轴与基础，也因此成为教师精选教材资源的依据，任何开放性的课堂阅读教学活动都应围绕这一主轴展开。

由此可见，在以培养学生语文核心素养为根本目的的时代背景下，发金的小学语文范本教学思想已经初步淬炼成形。毋庸讳言，这是一项十分艰难繁重的探索工作，在这条探索的道路上，不但布满了理论的荆棘，而且处处潜伏着实践的陷阱。要创建一种既有理论高度，又能指导实践的教学主张，可谓“路曼曼其修远兮”，需要发金与他的团队在未来的研究中“上下求索”。