有序、明晰、充分：范本教学的规则——《人类的“老师”》课堂实录及评析

◇执教/特级教师 许发金 评析/何 捷

一、请你区分

（师板书“老师”）

师：你们最喜欢哪位老师？说说为什么喜欢他。

生：我最喜欢语文老师，因为语文老师和我们一起学习很多文章，教给我们许多知识。

生：我最喜欢数学老师，因为数学老师课上得很好，我的数学成绩提高了不少。

生：我最喜欢音乐老师，因为音乐老师的唱歌水平很高，指导的学生获得了很多奖项。

师：《现代汉语词典》中，对“老师”一词是这样定义的：对教师的尊称，泛指传授文化、技术的人或在某方面值得学习的人。我们之所以喜欢、尊敬老师，就是因为老师是传授我们知识、文化的人。给“老师”添加引号后这个词有什么特殊的含义呢？

生：它一定不是经常给我们上课的老师。

生：它可能是动物或者植物。

生：它可能是我们现实生活中的一些物品。

生：它可能是像老师一样给人启发的动物或植物。

师：是的，给“老师”加上引号后这个词就有了特殊的含义。它可能是自然界中的所有生物，动物、植物，大自然中的一切，只要能给人类带来启发，它们就是人类的“老师”。今天，我们来学习一篇有关“老师”的文章——

（师把课题补充完整，生齐读课题）

二、请你概说

师：课文列举了几种人类的“老师”？为什么说它们是人类的“老师”呢？请大家默读课文，并完成学习单中的表格。

（生默读，完成表格，在小组交流的基础上，师相机揭示表格内容）

人类的“老师” 特点 启发创造了什么鱼儿 自由升降 潜水艇鸟儿 自由飞行 飞机蜻蜓 翅膀末端略重的厚斑点 新式飞机苍蝇、蚊子和蜜蜂等 飞行特点 优良性能的新式飞机鲸流线体 圆头轮船鸡蛋 薄壳结构 轻便省料的建筑物袋鼠 会跳跃 越野汽车贝壳 外壳坚固 坦克

师：谁能选择其中的一个例子试着用自己的语言进行概说？比如可以这样说：因为鱼儿在水中能够自由升降，人类根据鱼儿的这一特点，发明了潜水艇，所以说，鱼儿是人类的“老师”。

（师指名说，并结合语境指导学习生字词“机毁人亡、惨祸、教训、均匀”，理解科学术语“流线体、薄壳结构”）

师：人类的“老师”只有这8 种吗？请你从课文中找到依据来说明。

生：我从“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”这句话中的“种种”看出人类的“老师”不止这8 种。

师：这是第一处。

生：“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”从这句话中的“何止”一词，可以看出人类的“老师”不止8 种。

师：这是第二处。

生：“现在，飞机设计师吸取了这一教训，注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。”从这句话中的“等”字，可以看出人类的“老师”很多。

师：这是第三处。

生：从第6 自然段末的省略号也可以看出人类的“老师”还有很多。

师：这是第四处。难怪文章的结尾这样写道——

生：（齐）自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！

三、请你推断

师：有同学想给这篇课文补写一个例子，你觉得下列两种写法中哪一种更适合写进这篇课文？请默读课文第3～5 自然段，找到支持你观点的依据，并做上批注。

（出示）

例A：蝙蝠在夜间飞行，捕捉飞蛾和蚊子。它无论怎么飞，也不会撞上任何东西。这是什么缘故呢？科学家反复研究，揭开了秘密。原来蝙蝠嘴里能发出一种人的耳朵听不见的声音。这种声音叫作超声波，它像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来。科学家运用这个原理，制造了雷达，装在飞机上，飞机就能在夜里安全飞行。

例B：一个漆黑的夜晚，喧腾热闹的城市渐渐安静下来。夜空中一架飞机像长了眼睛似的自由自在地飞行。这飞机呀，与蝙蝠倒有几分相似。你看，蝙蝠在夜间也能轻盈敏捷地飞来飞去，还能捕捉飞蛾和蚊子呢。蝙蝠的特异功能主要源自它嘴里发出的声音，这声音一碰到障碍物就像光照到镜子上那样快速折回。

（生默读、思考、批注）

师：谁愿意把自己的观点说给大家听？其他同学要当好记录员，把你认为有道理的观点都记录下来。

生：我觉得例A 更适合写进课文，因为例A和课文第3～5 自然段一样，都是用自问自答的形式来写的。

师：（板书：善用问句）你能具体说说吗？

生：例A 用“这是什么缘故呢”，课文第4 自然段用“这是什么原因呢”。

师：这样的语言能让读者产生继续往下探究的欲望。

生：我发现例A 与课文第3～5 自然段的构段方式也是相同的，都是按“描述现象—揭示原理—启发创造”的顺序来写的。

师：（板书：结构相同）这个依据很重要。请大家选一个自然段来读一读，用“/”标注出三个部分，好好体会一下。

（在生默读、圈画的基础上，男女生分角色读第3 自然段：男生读“现象”部分，女生读“原理”部分，全班齐读“创造”部分）

师：还有新的发现吗？

生：从语言表达上看，我觉得例A 更适合写进课文，因为例A 的语言表达和课文一样严谨、准确。

师：（板书：语言严谨）你能举一个例子来说说吗？

生：比如，都用上了“反复研究”“认真研究”“注意研究”“仔细研究”这类的词语，强调研究的科学性。

生：从“原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在”这句话中的“略重”一词，也可以看出作者用词的严谨性。

师：这样写就能让我们感受到科学家工作的严谨认真，也能体会到发明创造的不易。谁还有不同的发现？

生：都使用了像“无论……也……”这样的关联词来连接，使表达的条理很清晰。

生：都使用了科学术语，如：流线体、薄壳结构、超声波。

师：（板书：科学术语）以上同学的观点，都证明了例A 更适合写进课文里，这是科普类说明文的表达特点决定的。这篇文章就是通过举例的方式来解说、介绍仿生学这一科学技术，让读者一读了然。

四、请你解说

师：如果你是一名飞机设计师，会怎样给大家介绍蜻蜓这位人类的“老师”？请大家根据老师提供的资料写一份解说词。

（出示拓展阅读文章《蜻蜓的翅膀》，略。生默读，写解说词）

师：有请1 号设计师上场，大家掌声欢迎——

生：大家好！ 你们知道蜻蜓为什么是人类的“老师”吗？告诉你们吧，那是因为每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。我们根据蜻蜓的这一特点制造出了新式的飞机。你们说，蜻蜓是不是人类的“老师”呢？

师：1 号设计师将文本的语言转换成自己的语言来解说，是一种好方法。下面有请2 号设计师。

生：大家好，我是飞机设计师小文。你们知道蜻蜓为什么会成为人类的“老师”吗？让我来告诉你们吧，原来每只蜻蜓翅膀末端的外上方，都长着一小块极不引人注目的黄褐色或黑褐色的长方形“翅痣”，正是因为有了这个防颤抖的“装置”，蜻蜓的翅膀在快速飞行时才不会折断。如果把这4 小块防颤抖的“装置”破坏了，蜻蜓飞行时就会东摇西晃、飘忽不定了。我们飞机上面的平稳装置就是根据蜻蜓翅膀的这一特点设计的。所以说，蜻蜓是人类的“老师”。

师：2 号选手将蜻蜓最主要的特点说得很具体，这样的解说很有说服力。下面有请3 号设计师。

生：大家好，今天我给大家介绍一位人类的“老师”——蜻蜓。说蜻蜓是人类的“老师”，主要有以下几方面的原因：第一，每只蜻蜓都有4 片长而窄的薄膜翅，快速扇动可以提高飞行速度。我们根据这一原理设计了机翼，保证飞机平稳飞行。第二，蜻蜓在飞行时不但能保持快速飞行，而且不会折断翅膀，是因为在蜻蜓的翅膀末端有一小块“翅痣”。我们从蜻蜓的翅膀受到启发，在飞机的机翼上同样安装了像蜻蜓“翅痣”一样的“加厚区”或“配重”装置。这样就解决了飞机的震颤问题，从而保证了飞机的安全。所以，蜻蜓是人类名副其实的老师。

师：3 号设计师围绕“蜻蜓翅膀的秘密与飞机性能的改进之间的关联”进行分点解说，这样解说做到了有理有据。课后，老师推荐大家去找一本仿生学方面的读物进行深入阅读。

（出示推荐书目：《神奇的仿生学》《奇异的仿生学》《生物与仿生》）

评析：

许发金老师执教的《人类的“老师”》，以“说明文的例说方式” 这一言语知识为核心教学内容，通过精选学材，实行范本教学，呈现有序、明晰、充分三个特别突出的特色，给了我们极为有意义的启发。

其一，有序。本案设计的层级是有序推进的。全课以“说明文的例说方式”为落点，设计分为四个环节，分别为“请你区分”“请你概说”“请你推断”“请你解说”。这是有层级序列的，由浅入深，从已有的经验出发，再到对文本的认识，进而对文本的解读，推演到对文本的拓展性运用。特别是到了最后一层，借助情境，结合之前的学习结果进行“解说”，完美地为全课学习画上了句号。

在这有序的推进过程中，教师带着学生以多种形式接触文本，进行说、写、思的练习。基于文本又能适度拓展，学习活动始终不离语言文字训练这条主线，学生在课堂上渐入佳境，学得扎实，学习之后能灵活运用，体现了范本教学的启示功能。

其二，明晰。本课教学设计了明晰的能力发展线索。在整节课的教学中，教师对学生进行语言文字训练的意识很强。课堂上，教师引导学生从已有的经验开始，自由说；再到结合文本，概括说；之后是给予材料信息，推断说；最终是借助拓展材料并融合情境，练习解说。单就“说”的能力来看，提升有着一条清晰可见的线索。表达自我经验是学习的起点，也是每个学生言说能力得到练习的基础保障；概括，是本案保底的练习项目；区分，是对文本解读进一步加工的结果；推断，则是更进一步的深度解析文本，因为在加工过程中，学生要不断反观原文，要进行细节比对，要对写法予以探秘，在观照原文、发现表达特点后，还要激活思维，进行说理，的确是一个有序提升的能力层级；解说，在最后的拓展部分，更体现对文本信息的综合运用，是对之前学习结果的检验，也是一种展示。教师在设计上的匠心，由此可见一斑。

其三，充分。语文课，就是要提升学生的语文素养，发展学生的语文能力，多进行与提升学生学习品质有关的练习。这节课，教师将练习设计得相当充分。学生的说与思几乎从头至尾贯穿始终。

在这节课上，许老师以说为主要的练习形式，但又不单纯拘泥于一种形式的说。综观全课共有四种：第一种为自由说。说对“老师”的认识，说自己的喜好，从自己熟悉的区域开始，让学生感觉舒服，愿意主动参与。第二种为据理说。说原因，说出为什么这些大自然的精灵是我们人类的老师。说要结合文本，教师指导学生在此处学会说理，充分地说理。第三种为推论说。推论，是小学阶段在言语表达时比较少涉及的类型。教师大胆地将其融入课堂，不仅带着孩子寻找答案，更注重带着孩子展示得出答案的过程。不仅关注结果，还能逐一分解，将理解过程清晰地展现给大家，实现人人弄明白，个个搞清楚。第四种为解释说。教师创设特定的情境——假如你是飞机设计师，你如何向大家解释“蜻蜓翅膀带来的设计灵感”。这一情境很有意思，也很有挑战性，能有效引导学生以特殊的身份融入其中，进行解释。这样就让解释变得有理有据，且有情趣。学生乐于参与，即使在难度系数较高的解说环节还能够满心欢喜，这不能不说是一种教学艺术的呈现。四种练习，充分且扎实，最大的受益者是学生。

本节课设计得有序，学生练得充分，能力提升明显，落实了范本教学的核心理念，是一堂扎实而优质的课。