汽修专业一体化教学工作页二次开发的探究

2019-07-15蒋辰

时代汽车 2019年11期

蒋辰

常州交通技师学院汽车应用系江苏省常州市 213147

职业教育的根本目的是为社会、企业培养素质高、技能强的人才。而对于汽修专业的学生来说，他们不仅要具备过硬的现有专业知识和技能，还需要有能适应将来的工作任务及专业技术的转型升级的能力。汽车技术日新月异，这就要求我们所教出来的学生不仅停步于学校所教的知识层面，还有有一定的职业能力，要有能适应将来的工作任务和自我学习的能力。为提高学生综合职业能力，我们必须对教学过程进行一体化的改革。在一体化教学的过程中，一套以工作过程为导向，将学习任务与工作任务相互结合的学习材料显得尤为重要，这就是工作页。

1 工作页的特点与优势

1.1 体系与内容的调整提高了学生学习热情

与传统教材以一门学科体系作为知识内容相比，工作页则多以描述一门一体化课程，学习内容则基于典型工作任务中的学习任务。工作页中的学习内容往往是多门学科的内容交叉，这些内容的编排最终目的是为了完成任务，解决问题。例如传统教材中汽车发动机起动系统这部分内容通常会放在发动机相关教材中讲解，而工作页则可以将这部分内容归于汽车无法起动这个故障现象的原因之一，将这部分知识通过要解决车辆无法起动这个故障来引入到课堂。当学生解决完由起动机故障引起车辆不能正常着火的故障后，紧接着可以安排电路故障的学习任务，进行电路图的识读。这就和传统教材有了明显的区别，相比传统教材生硬地将一个章节一个章节按顺序学习过去，会使教学变得乏味、脱离实际；而工作页则可以让学生明白要解决实际问题必须要学会相关理论知识，让学生充分明白了理论知识的重要性。学生通过工作页学习完相关知识解决了实际问题后，学习的热情自然也就相应提高。

1.2 精准定位学生培养目标

工作页的工作任务依托于企业要求，来源于实际生产。目前，国家大力倡导职业教育校企合作，我校汽修专业与北京现代厂方合作成立了北京现代校企合作班。以往学生走进企业之后，由于动手能力不强，往往需要一个较长的适应期。这就给企业造成了一定的培养负担，并且对学生职业信心的建立也是不利的。而工作页上的工作任务在设计的时候充分注重了培养学生动手能力，并将生产安全、企业文化，工作环境等内容渗透到教学的各个环节中，为企业培养综合素质过硬的技能人才。

1.3 改变课堂地位，提高综合能力

在教学中采用工作页教学法，打破了传统教学中通常采用的“老师讲，学生听”的教学模式，给学生更多自主学习，自行探索的时间和机会。整个教学过程以任务引导学生，将学生置身于基于真实情景的任务学习环境中，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，极大地提高了学生探索问题、解决问题的能力。

2 目前使用工作页教学时存在的问题

随着一体化教学改革的推进，我院汽车维修专业“北京现代校企合作班”在教学过程中也采用了工作页教学模式。相比于原来的传统教学方法，工作页教学模式有着它的优势，但是在使用这一模式教学的过程中也碰到了一些问题。

2.1 当前工作页涉及知识无法完全达到校企合作班的要求

目前使用的工作页大多内容来源于人民交通出版社出版的“中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学系列用书”，少数未涉及的项目由本校教师单独制作。在实际教学过程中，这种做法带来的后遗症一是采用出版社出版的现成工作页中的部分汽车部件、检测仪器、专用工具、修理方法等和北京现代厂方规定不一致，这样就导致了相关知识内容出现空白；二是后期教师自己编写的工作页虽是以厂方资料和要求为依据，但是编写之初未建立系统的知识架构，从而导致教学内容无法全方位覆盖教学大纲。

2.2 当前工作页部分任务的设置与安排和实际实训条件不符

一是书中部分情景导入的故障案例与北京现代实际车型有出入，无法正常实现这些案例。例如：书中有一案例是一缸喷油嘴保险丝熔断导致发动机缺缸，而教学用车则是一至四缸共喷油嘴共用一个保险丝；二是现在使用的工作页在任务实施阶段的任务安排未从班级实际人数和实训设备数量来进行编排。

2.3 学生往往不能有效地进行计划与决策

在运用工作页教学模式中往往要求学生在教师和工作页中任务提示的引导下自行学习、计划、决策，而我们上课面对的是基础薄弱、自主学习能力较差的中职院校的学生，这些学生往往缺乏相关专业知识的储备，在实际教学的过程中往往出现一个组没有同学能制定出解决问题的计划。我认为其中一个比较大的因素就是任务引导的过程中工作页里相关资料信息提供的量还是不足，相关知识点的讲解还是太简洁。

以上出现的种种问题说明我们需要针对教学实际情况对现有工作页进行二次开发，这样才能从根本上解决上述问题。

3 工作页二次开发的思路

针对上述三个问题，再对现有工作页进行二次开发过程中应遵循以下思路：

3.1 选择适宜的学习任务

在编写工作页之前，首先应该做的就是确定教学内容，然后根据教学内容来设计课程的典型工作任务。作为校企合作班，其课程标准就必须建立在企业实际岗位调研、咨询企业专家、划分并确定学习领域、确定具体学习课程的基础之上。再根据确定的课程标准来罗列所有需要学生掌握的知识点，将其整合起来，以此为依据不遗漏地来合理设计学习任务方案。期间要保证所涉及的学习任务能涵盖到课程标准中的所有内容，任务的编排上也应首先考虑到企业工作中的实际岗位需求，要将安全、责任、团队协作等理念渗透到学习任务的每个环节中去。最后将这些需要学生掌握的内容在工作页每章节中的“学习目标”和“任务描述”中展现出来。

3.2 合理设计引导问题

针对上述当前工作页在教学过程中实际存在的学生不能较好被引导的问题，主要是由于现有工作页引导问题设计不合理导致。课程改革提倡课堂上学生为主体，教师为主导。要保证一体化教学课堂的质量就必须要引导好学生，工作页中起到引导作用的便是引导性的问题。若引导问题设计不合理，便会出现上述教学过程中学生无法将任务完成下去的情形。工作页中引导问题可分为：学习性引导问题和工作性引导问题。工作性引导问题是引导学生完成特定任务的工作要求，而学习性引导问题用于引导学生为实现工作性引导问题的要求而开展的自主学习。笔者在开发适用于北京现代校企合作班工作页时，将学习性引导问题设置在学习准备环节，将工作性引导问题设置在任务实施阶段。保证学生在任务实施阶段就已经具备了基本必要的理论知识，让学生理解为什么要这么做。随后在完成任务之后设置课后巩固环节，以提问的方式针对任务实施涉及的知识点进行复习巩固。只有这样，学生才能对一些专业理论知识有更深的理解，今后到投入到工作岗位中才能可持续发展，使自身综合职业能力得到提高。

3.3 努力扩宽学生专业知识面

在完成上述学习任务之后设置学习拓展环节，从而扩宽学生专业知识面。当今汽车技术日新月异，百家争鸣。就拿机油液面高度检测为例，很多例如宝马汽车之类的豪华品牌都已经取消了传统的机油标尺，变成由液面高度传感器来检测机油量。虽然工作页安全检查任务中涉及的北京现代实训车辆依然采用的是传统机油标尺来检测液面高度，但是不排除北京现代车型将来会升级成传感器检测。如果教学过程中仅仅依托实训车辆，而不对现在其他先进技术进行一定的拓展，那对于学生所到的专业知识来说也是不全面的，同时也不利于学生建立专业信心。所以笔者在二次开发工作页时加入了学习拓展环节，将与任务相关联的其他品牌或类型的知识点放入了工作页。限于工作页的篇幅，这些扩展知识以问题的形式让学生课后利用书籍、讨论、咨询、网络等多种形式进行学习，极大地提高了学生自主学习的能力。

3.4 注重学生过程与发展的评价

传统教学多以课堂上回答问题、课后作业、考试成绩等要素来评价学生的好坏，只重视了成绩，而忽略了过程与发展中的评价。在工作页的最后应设置评价反馈环节，根据学生完成任务的质量、工单填写、工作过程中学生的参与度、协作精神体现以及7S管理执行等情况对他们进行一个综合性评价。评价包括自我评价、组内互评、组长评价、教师评价四个方面，让每位同学都能认识到自己的长处和不足，为他们指明今后努力的方向。