创设情境在汽车专业教学中的应用

周兰莉

吉林省集安市职业教育中心 吉林省通化市 134200

兴趣爱好是学生最好的教学老师。在课堂授课中，怎么给学生构成一种直观的、真实的触感和心境体会真的很重要，同时激发起他们对较难的理论知识及其内在逻辑思维学习产生浓厚的兴趣。开设情境教学主要是以形象生动的场景，产生一定的感知领会，帮助学生掌握理论知识，开启学生的认知思考才能、空间思维才能及实践创新才能。这将是我们每位任课老师现在认真学习、反复探究、总结改进自我提高的主要问题，高素质水平的情境设置是一种能够增进学生情感体验，使学生时刻处在轻松愉快的学习气氛中，激发学生对知识领域不停探寻新式学习模式，打开大脑中勇于探索的智慧之门。

因此，为适应社会和维修企业的需求，中等职业学校的课堂教学模式必须将典型维修任务转换为学习任务的学习情境式授课成为我国中等职业汽车专业教学的重要形式。本人在多年的教育教学中深深体会到，要创造好的教学情境不光能使课堂教学产生火热的激情，增强课堂教学中的师生互动与共鸣，丰富课堂教学内容，还能达到非常好、非常理想的教学效果。使学生久久难以忘怀，学习画面时常浮现于脑海之中，能打下扎实的基本功，实现活学活用的教学效果。

1 堂教学情境，提升学生学习兴趣

情境教学法是教学研究中常用的教学方法，老师以讲授内容为前提进行情境设置，让学生能经过情境快速参与到课堂气氛里，继而跟随老师引导展开学习活动。情境教学模式能转变传统授课产生的课堂沉闷氛围，经过趣味性的讲课方法达到激发学生努力学习的成果。可在进行情境教学时，让主要内容倾向于课堂导入环节和难点分析时运用此方法，增强学生凝聚力。在教学过程中也可以将小组协作式学习模式融入到情境教学中，使学生在情境的烘托下，以更高的学习热情加入到小组协作学习中，在团结协作基础上创造比较自由、活泼的学习气氛，快速提高教学效率，同时有助于提高学生的课堂教学互动。在情境教学模式中善用小组合作学习模式，要求教师既要进行适当、合理、有趣的情境设置，又要合理分组、科学分派任务、构建人性化的课堂氛围。结合学生的理解水平设置出现实经验状况和课文知识结构相符合的形式多样、逻辑连贯、逐渐深入、丰富想象的启发式问题，导出大脑记忆里潜意识的回忆和联想，更好的融入进课堂教学主题内容。例如，在学习转向信号灯电路中，我们可以结合电路图进行实际操作，不同的变换各转向灯，让学生带着问题观察各灯之间的连接关系及当某个转向灯或其电路出现了断路或短路故障时，到底怎么去判断。首先，把学生分成几个学习小组，让各组学生按照情境实行交流讨论，老师对各小组的总结叙述进行问题提问，进而引入教材，完成本堂课的教学内容，根据教材要点进行具体的操作分析。再举几个常发生的转向灯电路故障，让学生进行研究学习。老师在教学的进程中要以学生接受程度发展状况为基础、以教学内容为核心灵活设置情境展开教学活动，通过形成合适课程教学的模式提升教学成果，才会达到高效的创造性课堂教学效果。

2 创设现实情境，提高教学效率

创设现实情境，提高学生解决实际操作问题的能力，只有将知识应用到实际教学中才会体现出知识的重要，所以，在教学中老师必须结合教学大纲有针对性的组织学习，将原本枯燥无味的理论素材以学生为主体的方式融入到学习环境中，引导学生积极的、主动地展开实践学习。实际操作中学生必须在老师的带领下，经过各类途径了解知识的作用以及与人们日常生活的联系，老师将主导权交给学生，鼓励学生多动手操作，加强学生动手与动脑相结合的学习状态，使学生达到课堂理论与实践操作知识相应的迁移和转化，自然的将所学知识应用于现实情境操作中，实现知识的活学活用，这对激发学生的学习爱好和提高实际操作技能将形成相当显著的教学效果。例如，在研究汽车驾驶实际操作教学中，为了提高学生的驾驶操作技术的能力，老师可设置几项汽车前进、倒车、左转、右转、倒车进库等基础实际操作，然后通过学生的掌握程度加大难度，以逐步提高学生的驾驶操作技能，同时学校尽可能为学生提供必要的学习资源支持，包括设备材料资源、场地、教练等。让学生亲自驾驶汽车领悟理论与实际操作的联系以及不同的感触，老师坐在副驾驶保障学生的安全并发现问题随时指导纠正，快速提高学生驾车的车感、驾车的操作技能 ，同时根据学生的掌握程度进一步加强模拟练习，特别是一些常遇见的行车中发生率比较高的突发事件，进而锻炼学生的应变反应能力。真学生将基础操作技能掌握了以后，根据学生的自愿报考相关驾驶员驾驶证，也是进一步提高驾驶操作技能，最终成为合格的驾驶员。在驾驶员学习期间由专业的教练进行授课，这样部分学生取得毕业证的同时驾驶证也一同获得，多提供了一条就业途径。

创设情境式教学就是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实操教学融合在汽车维修真实的工作流程中。其内涵主要是打破传统教学模式。依据中等职业教育的培养目标的要求来重新整合资源，充分体现职业技能为本的教学模式。

3 创设问题情境，激发学生求知欲，培养学生实际创新能力

情境，激发学生求知欲，使学生产生好奇、疑惑，能点燃起求知解惑的欲火，激发学生对于学习新知识的强烈的认知渴望，出现迫不及待想吸收大量有关知识或体验一下自己能力的欲望，进而促进了学生的学习主动性、积极性、创新性，不但活跃了课堂教学内容，在授课过程中也起到了一举两得的教学效果。在汽车维修与维护的学习计划中，可以分三步走，第一步课堂演示理论情境教学，例如，在讲解汽车充电电路系统时，可以利用模拟电路，通过实际演示先设定故障。以不充电为例，通过实际演示发现汽车发动机在中等以上转速，电流表仍指示放电或充电指示灯不熄灭。创设问题，结合理论知识和充电系统电路图让学生分组讨论并阐述引起故障的原因及故障诊断与排除的方法，最后老师进行总结，并分组逐条进行故障诊断和排除。研究汽车故障判断与处理的教学过程中，为了调动学生的求知欲，可以理论结合实际安排学生到修理厂参观学习，利用肇事故障车现场讲解分析，并提出学生能理解、感兴趣并积极参与教学的问题。在讲解环节中，老师应留意课程理论与实践的逻辑关系，必要时可采用重复性教学方式提升学生对类似原理的熟悉度。当学生在实际教学过程中存在疑虑时，可通过课堂提问、实验操作等其他途径进行解决，达到提高学生解决问题的独立思考技能。第二步观察与实践操作相结合，当维修厂条件允许的时候，组织学生积极的加入修理实习的过程中去，早早的加深人与车的感情，人与车配件的熟悉度、匹配度。让他们爱上车、迷上车，产生车是你人生的一部分伴侣，激励学生主动接触、研究汽车修理维护保养，培养学生勇于发现问题及时组织团对研究解决问题的习惯，也是培养学生共享共进的学习方式。第三步理论与实践相结合，学生经过在工厂的实际感触，对汽车都有了一个新的认知和体会，重新回到课堂学习理论知识，可以激发他们的潜在研究分析能力，使学生一点就通，一触即发，越学越上瘾，真正的做到爱学习、会学习。例如，《汽车电路图识读与故障检修》一课，主要内容包括：汽车电路基础知识、汽车电路图的识读、汽车主要系统电路图的识读、典型车系电路图的识读和汽车电路故障的检修等部分。学生经过系统的学习和实践后，选几幅代表性的汽车电路图，进行分析讲解，在分析电路工作原理之前，先阅读该电路的方框图有助于加深了解电路的工作原理。在识读汽车电路方框图中，每个方框中所标注的内容一般是整车或系统的一个独立部件。每个方框之间的关系由方框之间的线条来沟通，所用箭头表示信息或电量的流向。在分析方框图了解信号或电流传输过程时，应认真查看图中的箭头方向，箭头方向表示信号的传输方向。如果没有箭头方向，则可根据方框图的图形符号来判断。箭头如果是双向的，表示信号既能输入也能输出；方框图中粗线条表示CAN总线。接着按照整车电力系统的功能和工作原理，把整车电器系统划分成若干独立的电力系统，有重点进行分析。汽车电路的单线制、各电路负载相互并联以及两个电源也相互并联等特点，把整车电路化整为零方便识图。识图过程中，要牢记各电器元件的符号图形，根据符号正确判断是什么电器元件及节点标记、线型和色码标记。掌握各电器元件的功能及应用，为快速检测电路故障提供方便。

情境教学就是通过实际的维修生产任务创设情境，通过协作学习的方法开展学习，是新型有效的教学方法。即形成了教师为辅学生为主，课堂“教”为辅“学”为主，以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心的转变。通过这样的教学方法，提高学生的动手能力、解决实际问题的能力。

综上所述，在教学中，依据教材资料有效地进行课堂教学情境创设，可以有效的转变教学观点、育人观点，让课堂氛围变得充满激情，丰富多彩，弥漫出迷人的学习魅力，进而激发学生强烈的求知愿望，充分调动学生探求新知识的主动性、积极性、创新性，培养提高学生的创新思考与实践操作技能。在创设情境探求过程中，教师应该时刻处于一种常学常新的状态，达到探求中学习新知，在探求中发现新知，在探求中发展专业技能。这是一种全新的学习观、教学观、育人观。同时，让教师与学生在问题中学会了阶段性反思，阶段性总结，积累大量的实战经验，避免他们丧失了长远的眼光，先进的科学发展，与时代前进有些脱节的步伐。要想成为一名优秀的教师，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会盘点自己也是不行的。教师在实践教学中必须学会了沉着冷静地思考，培养了自己理性自我批判精神和自我不断地修改、完善的精神，才能在漫漫学习之路给学生正确的指引方向，带领学生走进时代发展的大潮，去施展拳脚、展现自我、创造自我价值，与世界科技、社会发展、人生共舞，舞出绚丽多彩的人生。