互联网+微学习的教学方法研究与实践

强鹤群 钱春花 杨娟

【摘要】随着“互联网+”时代的来临，利用智能终端实现基于移动互联网的微学习新方式，弥补了传统课堂教学的不足。本文首先介绍了相关研究背景及概念，然后探讨了数字化微学习教学资源的建设，最后以苏州农业职业技术学院的教学实践为例，介绍了利用移动微学习平台开展教学实践的方式。

【关键词】微学习 互联网+ 数字化

【基金项目】全国农业职业教育“十三五”科研课题（编号：2016-135-Y-118），苏州农业职业技术学院精品资源共享课《Java Web开发》， 江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题（编号：B-b/2016/03/01）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0048-01

1.研究背景及相关概念

时至今日，互联网的发展已经深入的到我们生活的方方面面，高校的教学活动也不例外。高职院校的学生对传统的课堂灌输式的教学已经不感兴趣，手机、PAD等移动设备成为他们在课堂上打发时间的工具。如何将手机等智能终端设备从学生娱乐的工具转变为他们学习的工具，是高等职业教育特别是高职教学一线教师值得研究的问题。

奥地利学者Lindner在2004年提出了微学习（Micro Learning）的概念。“微学习”的理论基础是建构主义与联通主义，把整体知识系统分解为小的、松散的但相互关联的学习单元、利用微型移动智能终端、聚焦于时间不长的学习活动。

2.数字化微学习教学资源建设研究

2.1互联网学习时代的客观需要

信息技术与网络技术的发展给高等职业教育带了一片新的绿洲，移动微学习正是以此为基础，克服了传统课堂教学方式的缺陷，吸收了各类新型学习方式的优点，构建了一个完整的理论体系，符合互联网+时代学习者的认知、偏好与需求，易被互联网+时代的年轻学习者包括高职院校的学生所接受与理解。

2.2高职教育信息化改革创新的现实需求

近年来随着信息技术的发展，我国高等学校数字化教学资源的建设以及信息技术的普及程度取得令人欣慰的进展，但教学资源的利用率却还处于较低的水平。高职教育信息化改革需要以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，通过建立如移动微学习平台等方式，提高数字化教学资源的利用率。

2.3探索數字化资源建设的新道路

通过探索基于微学习的数字化资源组织应用，打破传统课堂教学在时间和空间上的限制和阻碍，改革传统的线性学习方式，让高职学生随时随地进行学习，更加关注学习者的习惯偏好与个性化需求，结合不同学科的学习特点，借助强大开放的网络平台为学习者提供所需的优质数字化学习资源。同时构建科学合理的多元评价体系，对学习者进行微学习的效果进行即时评价和反馈。

3.移动微学习教学实践

本文以苏州农业职业技术学院《Java Web技术应用》课程为例，利用泛雅课程平台开展移动微学习教学实践，实践对象为2017级计算机网络技术专业学生。

3.1 课前自主学习

教师根据学生的实际学习情况，将设计好的微学习资源上传到教学平台，内容包括微课视频、微PPT、实训报告、微练习等，并布置相应的学习任务点，让学生在规定时间内完成。学生在自主学习的过程中，有疑惑的知识点可以在微学习平台上记录下来，课堂上带着问题去听教师讲解；教师也可以看到学生记录的疑惑的问题，有针对性的在课堂教学环节进行讲授，不但有更高的教学效率，也提高了学生的自主学习能力，实现教学相长。

3.2 课中教学互动

课堂教学中，先根据学生课前自主学习环节的反馈，讲解学生疑惑较多的知识点。然后，教师可以使用微学习平台设置更多的互动环节，在课堂上提出比课前自主学习能力要求更高的练习或实训任务，让学生们分组讨论并完成。对学生未完成的任务，教师进一步讲解，并针对学生提出的困惑，选择更合适的方法对学生进行因材施教。

3.3课后复习提高

课堂结束后，学生在课外时间可以登录到移动微学习平台，观看录制的课堂教学视频，回顾教师讲解的知识点。教师在微学习平台上布置一些课外测试任务，学生通过课外任务的测试来判断自己所学知识是否掌握。对于课外测试中错误率较高的知识点，教师在下次课堂上还可以进行复习讲解。同时，对学习能力较强的学生，可以组成新的学生小组，在微学习平台上有针对性的布置一些拓展学习任务，给予他们更高的要求，个性化的引导他们研究学习。

4.小结

互联网+背景下，移动微学习作为一种新型教学方式，任何人在任何时间、任何地点都可以学习任何信息，它将成为未来教学的主流。特别是对于高职学生，让学生利用手机等智能终端设备、利用碎片化的时间来学习知识，学生的学习效率会更高，效果会更好。

参考文献：

[1]刘鑫.微学习与高校课堂教学整合策略的研究与实践[J].通讯世界.2018