浅谈初中地理基础对高中地理核心素养的影响

钟显良

福建宏翔高级中学 福建 宁德 355100

初中地理在初中的学科结构中占有重要的地位,是学习高中地理知识的基础,能否学好初中地理对高中地理核心素养的培养有着重要的影响。但因为各地中考政策的不同,其在初中阶段对地理教学的重视程度也有所不同,在教学方法、教学内容、教学效果上都有着巨大的差异,故进入高中后,学生地理基础差异巨大。面对这种情况,教师需要关注学生的地理知识基础,调整教学策略,在高中的教学中更好地培养学生的地理核心素养。

一、影响学生对地理的兴趣

初中地理基础知识的学习程度对学生兴趣有着巨大的影响,这一方面是因为初中地理基础好的学生在初中时就培养了对地理的兴趣,这份兴趣得以延续到高中课堂；另一方面是相比初中地理知识基础扎实的学生,初中地理知识基础差的学生面对相对困难、记忆量更大的高中地理,更容易产生厌学情绪。兴趣是最好的老师,两者之间兴趣的差异会导致学习效率的大不相同,地理核心素养的培养难度也不同,这就需要教师面对初中地理知识较差的学生时,采用多样化的教学手段,激发学生兴趣。

如在“冷热不均引起的大气运动”这一节,教师就可以应用微课教学,剪取知名灾难片《后天》中的龙卷风片段,通过震撼的场面吸引学生注意力,以此进行引导,“同学们,龙卷风破坏力巨大,那你们知道它是如何形成的吗?让我们打开课本,一起走进大气的世界。”然后教师从基础讲起,先讲述大气的热量来源,以此解释大气为何会受热不均。而后通过图片的形式带领学生了解“热力环流”,并分别标出地面的高压和低压,让学生在图上画出空气的流动方向和高空的高压和低压,并将学生分成小组,让学生讨论四个地方压强的不同和影响空气流动的主要因素。这样教师通过微课、小组讨论等多种方式,成功吸引了学生注意力,激发了学生兴趣,让基础较差的学生能和基础较好的学生一起提高。

二、影响学生区域认知素养的培养

区域认知是地理核心素养的重要组成部分,也是高考的重要考试内容之一。初中主要的学习内容为区域地理,对高中区域认知素养的培养有着巨大的作用。而高中的区域地理学习在课程学习的后半段,相比初中地理知识基础好的学生,地理知识基础差的学生区域地理知识薄弱,不利于学生在高中的学习中培养自身区域认知能力,这就需要教师在日常教学中,将地理综合思维与区域认知培养相结合,在地理理论知识的教学中渗透初中区域地理的教学,以此培养初中知识基础较差学生的区域认知能力。

如在“营造地表形态的力量”这一节,教师就可以用中国区域地理学到的地域的图片如高大巍峨的长白山脉、千沟万壑的黄土高原、稻香四溢的长江中下流平原等图片进行课程的引入。随后教师对本节课程学到的理论知识进行普及,分别介绍内力作用和外力作用两种类型,介绍各种作用所产生地貌的特点。教师可以将学生分成小组,结合初中学习到的区域地理,让学生说明各个地貌的主要形成作用。如喜马拉雅山脉为印度洋板块和亚欧板块挤压形成,属于内力作用；黄土高原千沟万壑的地貌主要由降水侵蚀形成,属于外力作用；长江三角洲由河流冲积形成,属于外力作用；西北雅丹地貌由风力侵蚀形成,属于外力作用。这样通过举例,教师将初中区域地理的知识与高中自然地理理论知识结合,培养了学生的区域认知能力。

三、影响学生地理实践力的提高

实践是地理学的主要研究方法之一,地理实践力指的是学生进行野外考查、区域调查等活动的实践能力,也是地理核心素养的重要组成部分,在高中的教学中有着巨大的作用,而初中教学方法的不同也会导致学生地理实践力的不同。有的学生在初中参与的地理实践活动较多,地理实践能力强,而有的学生所在学校不重视地理,组织地理活动较少,学生地理实践力较弱。面对地理实践力较弱的学生,教师就需要在高中刚开始时积极开展地理实践活动,由易至难,不断锻炼学生地理实践力。

例如在假期时,教师可以就“水资源的合理利用”这一节,以“你身边的水资源污染和浪费”为主题,将学生分成几个小组,让学生就所在城市某一个区域的水资源污染和浪费现象进行调查。在活动开始时,学生聚集起来确定本次活动的调查方法为问卷调查和实地考察,并以学生的性格为主要依据进行分工。之后,各小组的学生开始就所负责区域进行实地考察和问卷调查,最后,学生们将调查的结果汇总起来,得出本区域水资源污染和浪费情况,而不同的小组综合还能得出更大区域的水资源污染和浪费情况。这样教师通过实践活动,锻炼了学生的交流能力、野外运动能力、分析能力等,有效提高了地理基础差的同学的地理实践力。

综上所述,学生的初中地理知识基础对学生兴趣、区域认知能力的培养、地理实践力的提高都有着巨大的影响。在初中地理在高考知识结构中愈发重要的今天,教师更需要激发学生兴趣,在高中的地理教学中渗透初中地理的知识,不断培养学生地理核心素养,为学生将来以更好的姿态面对高考和更加艰巨的挑战做出贡献。