普通高校公共体育学科定位的思考解析

范莉莉 北京工业大学体育教学部

大学中的体育学科除了指导学生掌握体育技能、强身健体之外，还包括体育现象、规律与管理理论的研究，重点在于知识与技能的应用，体现出实践性、社会性与复合性的特征。在现代社会环境下，人们在体育锻炼这一领域的需求也发生转变，从原来的竞技体育转变为健身体育运动。普通高校开设公共体育教学学科，其实满足了这一要求，带领大学生参与体育健身活动。但是目前在开展公共体育教学时，教师、学生对于该学科定位的认知比较模糊，影响了教学方向、教学规划的确定，也阻碍了体育教学水平的提升。为此，明确普通高校公共体育学科定位非常必要。

一、普通高校公共体育学科教学现状

（一）相关研究不够深入

公共体育教师在研究过程中有时会承担较大的压力，而压力主要来自于科研成果难度。首先，公共体育学科属于高等普及教育领域，教学的主要目的是提高学生体育运动能力以及身体素质。目前普通高校的公共体育学科教学体系已经比较成熟，但是在科学研究方面还面临一些不足，如研究不够深入、课题有限等，对学科精准定位带来影响；其次，个别高校的科研条件有限，公共体育实际应用的研究无法更加深入的展开，更多是以基础研究为主；再次，体育教师在基础理论学习与教学实践期间，需要掌握的有两方面内容，即理论知识、运动技术，运动技术的占比更高[1]。体育技能作为知识形式的一种，无法当作成果在教学中得到认可，导致教师科研范围有限。

（二）公共体育研究的资源耗费严重

在既定科研政策导向下，普通高校开展体育教学过程中，对于奖励政策、教师职称评定等内容的制定，有时并没有将公共体育学科基本属性考虑进去。往往学校实施教师考核与评选时，将科研成果当作硬性指标，教学评价不够深入，评价内容缺乏科学合理性。同时，在科研政策引导下，体育教师在科研过程中会投入较高的费用，费用项目也较多，例如申报、论文版面、评审等各个项目[2]。部分教师为了在有限的时间内完成科研工作，并不会注重整体质量，没有将公共体育科研的优势体现出来。

（三）公共体育学科定位不明确

在教育部门推出的相关规定中，高等院校中的公共体育学科有明确的定位，即技术知识核心论，但是随着教育改革的深入进行，加上教育环境的改变，公共体育教学也发生一定的转变，逐渐以“人本主义”“全面健康发展”为目标。但是因为公共体育学科教学过程中，大学生对于这两点的认知不统一，加上教材定位不够明确，致使一些教材依然是以体育技术技能为核心，大学生的身体健康没有得到足够的重视。如此一来，教材定位出现偏差，导致公共体育教材作用没有真正得到体现。组织公共体育教学时，教材中知识的难易程度不统一，有些知识比较简单，缺乏实用性，而有些内容过于繁琐，学生无法理解，这对学生的学习、体育活动参与积极性带来直接的影响。

二、公共体育学科在普通高校中的定位

如今普通高等院校中的公共体育学科，在实际教学过程中与学术范式规范还存在一些差别，要想明确其在普通高校中的定位还需要进一步分析。立足于教学科目、学问分支、学术机构这三个角度认知公共体育学科的概念，发现其中主要存在三个问题：第一，公共体育的学科基础与学术归属还不够明确；第二，公共体育教育基础理论、学科理论制度有待优化。这两点问题的存在，直接影响了学科整体定位。

追溯到80年代初期，普通高校在大学公共体育教育这一领域给予极大的关注，通过深入研究、创新与改革，总结出一套符合时代发展要求的教学内容与方案，这对于体育学科建设有明显的推动作用，并且在实践教学中获得显著的成效[3]。即便这样，随着时代环境的变化，普通高校公共体育学科逐渐显现出一些不足，在历经改革的这一过程中，体育教育人员通过不断的研究与创新提出大量意见，但是从实践效果上还欠缺一些火候。分析原因可以归结为公共体育的学科基础、学术归属不够明确，人体运动健康的研究内容不够全面，针对大学生的人体运动健康基础理论机制还需要继续完善。

普通高校中的公共体育学科具有综合性特点，跨越多个学科，也正是因为如此无法作为独立学科存在，这也是公共体育学科定位模糊的一个重要原因。虽然如此，公共体育教育人员可以在其他成熟学科基础理论、教学方法的帮助下，完善公共体育学科体系，加强该学科的独立性，以明确的学科定位在普通高校教学中发挥作用，帮助学生形成终身体育锻炼的意识，从而提高身体素质。

三、普通高校公共体育学科定位模糊的原因

（一）体育功能不明显

高校中的体育与其他课程存在本质差别，是促进大学生全面发展的有效渠道。除此之外，在公共体育教学中，思想道德素养与智力水平的提高也有促进作用[4]。所以，在新课程标准中，普通高校公共体育学科非常重要，功能价值与文化价值都有非常明确的要求，教学内容方面也有明确的规范。即便如此，学生依然没有真正意识到体育的重要性，特别是体育功能，逐渐体现出弱化的趋势。大学生在接受公共体育指导时，将重点集中到学术研究、人才培养这两个方面，体育功能便会产生弱化的趋势。新课改背景下，部分高校过于重视学术的作用与重要性，致使核心竞争以外的体系无法在教学中得到应用，从而影响到公共体育学科的定位。所以，大学公共体育功能学科定位的重要影响因素。

（二）体育课程得不到重视

公共体育学科在高校所有学科中并没有得到应有的重视，一般情况下学生在学习专业知识的过程中往往投入比较大的精力，从思想观念上出现偏差，认为体育课程不是非常重要，只要掌握专业知识与技能就可以。但其实从普通高校公共体育课程内容方面分析，其本身对于大学生的身心发展有重要的作用，这也奠定了公共体育课程的地位。成为因为如此，国家教育部门对高校体育给予了极大的关注，公共体育学科地位的稳定性也显著提升。但是具体教学实践过程中，公共体育课程的重要性并没有得到体现，特别是体育设备配置、课程内容安排等方面，均存在一些不足[5]。一方面阻碍普通高校公共体育课程教学的开展，另一方面也影响到公共体育学科的定位，限制体育学科发展。

（三）社会观念影响学科定位

体育教学最为直接的方式是通过日常教学活动展开，教学活动中囊括所有教学任务，例如体育思想的渗透、体育文化的普及、体育技能的传授等，使大学生在参与公共体育教学与体育活动的过程中，能够有效提升个人审美水平与思想道德素养。普通高校的公共体育教学与之相同，学生思想素质、道德水平与身体素质是开展教学的主要目标。但是，因为社会环境的影响，社会和个人观念逐渐产生脱离的趋势，主要表现为两个方面，其一是社会观念偏离降低了公共体育学科在教学体制中的地位，导致学科受到的关注度不够，长此以往便会影响体育学科的长期发展；其二，普通高校中公共体育课程占比较少，在社会观念的影响下课程逐渐体现出模式化的特点。因为受到的关注度不足，开展公共体育教学都是以固定的模式展开，缺乏个性化，无需满足社会发展对体育的需求。总而言之，当前社会环境下对人才的要求逐渐从体力过渡到脑力，但体育锻炼是一项硬性指标，社会的不重视会是社会需求与人才之间形成矛盾，这也是降低学科定位精准性的重要影响因素。

（四）体育基础理论与实践脱节

现如今，普通高校公共体育教学过程中，理论基础已经非常完善，但技能实践方面还需要进一步完善。早在80年代我国的体育理论课程体系就已经十分成熟，但是在教育行业环境创新的影响下，体育理论课程和实际教学之间的关联也随之发生改变，并且出现理论与实践脱节的现象，这直接影响到高校公共体育学科的定位。体育理论教学深入改革的现在，新课标与素质教育的落实还处于进行时，期间使用的一些教学模式与学生需求、体育教学发展趋势不符，导致实践效果不理想。所以，高校公共体育课程面临改革的当下，必须要将理论紧密联系实际，才能够在扎实高校教学体系中的定位。

四、明确普通高校公共体育学科定位建议

（一）深入落实素质教育

教育行业在不断创新的过程中，使素质教育成为当前的主流趋势。一些普通高校也在素质教育的前提下提出德智体美劳全面发展的教学目标，培养社会需要的复合型人才。为了尽快实现这一目标，并且实现大学生的协调发展，首先要制定公共体育教学的目标，以此为核心全面开展素质教育，将公共体育课程放置与文化课程相同的地位。其次，根据实际教学现状调整公共体育课程方案，创新传统的教学观念，将公共体育作为素质教育不可缺少的一部分，增加师资与资金方面的投入，在实际教学中落实体育课程教学，肯定公共体育在普通高校中的作用。

（二）加大公共体育学科建设力度

在普通高校中的体育学科属于一级学科范畴，由此可见体育的重要性。为了明确公共体育学科在高校中的定位，高校要加强公共体育学科建设，将其作为基础公共课程予以落实。一方面，要根据相关规范要求，提高体育学科的地位，与专业学科平等。这样一来，公共体育学科在高校中的认知性也会因为而提升，使公共课程更加有归属感[6]。另一方面，高校本身要正确认知公共体育学，确定其对于大学生身心健康发展的重要性，在其他学科中选择一个和体育接近的二级学科，与公共体育特点相结合，以此达到提高体育归属感的目的。如果高校条件允许，可以将公共体育学视为一级学科，加强学科建设，推动高校体育的长期发展。

（三）全面实施公共体育评估

普通高校内部的教育职能部门发挥职能优势，针对公共体育学科建立完善的评估机制，作为学科建设、实施情况的判断依据[7]。因为体育是最容易被忽视的学科，所以保证评估机制可靠性与有效性非常重要。正式构建体育评估机制前要有科学的评判体系，以此保障最终评估结果的有效性，透过评估结果掌握高校公共体育学科的教学现状，明确学科整体定位，实现体育教学改革。

（四）优化公共体育教学人才选拔机制

高校教育人才的选拔与中小学有密切的联系，具体要以中小学人才选拔机制为基础，做好衔接工作，为此提出以下建议：第一，建议将公共体育学科归纳到必考科目范畴，以此突出公共体育教育学科的地位；第二，优化高校现有体育教育考试制度，根据国家出台的体育教学建议完善相关制度，构建综合性强的评价体系，在该体系的引导下选择专业素质高的教学人员，提高大学生的身体素质；第三，调整体育教育人才选拔标准，尤其是素质教育中体育学科的重视程度，必须要将其作为选拔的关键性指标。此外则要从考试的内容、方式、时间等方面做出调整，在满足教育考试制度改革要求、推动体育发展前提下，选拔高素质公共体育教学人才[8]。

（五）深入认知普通高校公体学科发展前景

普通高校在开展公共体育学科建设时，要从人才队伍、学术氛围、研究内容、学生健康检测、教学水平与教材这几个方面展开。结合普通高校开展公共体育教学现状，为了更加清楚学科定位，教育人员需要明确学科发展前景，这是开展教学的重要前提。学术研究期间，要将学科建设生命作为核心，提高研究成果水平，这是学科定位的重要体现。当教师真正明确了公共体育学科发展前景之后，便可以将个人教学风格、公共体育跨学科特点相结合，全面提升公共体育学术研究质量与水平[9]。

（六）加大学生运动健康检测宣传力度

教育部门针对普通高校公共体育学科教学方向提出明确要求，即大学生的运动参与、运动技能、身体素质、心理健康、社会适应程度[10]。开展公共体育教学时，要将健康作为重要内容，关注大学生身心健康，除了“传道授业解惑”之外，还要关心学生的健康情况。建议从人体运动科学入手，设置身体健康与心理健康等各项指标，期间要展开实验、动态研究，采用定量分析法了解大学生身心健康情况，期间要求分析方法从定性向定量进行过渡[11]。

结合目前公共体育教学现状，硬件建设中的学生运动健康检测十分重要，教学人员要做好这一工作的宣传，深入开展学生运动科学研究，构建以普通高校学生为对象的运动身心健康检测中心。在日常教学过程中总结规律，完善教学方法，构建系统的大学生体育、健康指导机制，一方面为普通高校公共体育教学工作的顺利展开提供支持，另一方面也将学生身心健康落实在实际教学工作中，明确公共体育学科的定位[12]。

结束语：综上所述，公共体育学科在高校所有学科中有非常重要的地位，一方面实现大学生身心健康，另一方面也是高校体育学科实现长期发展不可缺少的重要内容。那么在今后教学中，教育人员必须要加强对这一学科的重视，明确学科定位，树立科学的公共体育教学方向，在教学规范的引导下开展教学工作，培养符合社会要求的高素质人才。