如何处理好教学中“灌”和“问”的辩证关系

胡云熹 贵州经贸职业技术学院

在教学实践中，一提起“灌”字，便立刻就会使人想到“满堂灌”这个词，并将其视为一种古板的、僵硬的教学方式而不屑一顾，甚至大加讨伐，一棒子打死。其实并不是这样，“灌”对老师的教学而言是很有学问的，我们应该辩证的看待它，把它理解为一种“传授”。就是老师将知识传授给学生，而这种“传授”在某种程度上是带有一定强制性的。因为，我们所传授的对象大多是被动的去接受前人的知识，因此，“灌”在这里就显得十分的重要和必要。怎样“灌”呢？这就需要教师去思考去探索。教师只有讲究方式方法，灵活地“灌”，学生才会接受，“灌”才会有效果。用什么方法来帮助实施“灌”呢？在教学中使用最多的方法就是“问”了。这里所讲的“问”是广义的。就是老师围绕所“灌输”的内容有针对性提出来的种种检验学生学习程度的方式方法。如考试、测验、课堂提问、实际操作、社会调查、学术答辩等等。从表面看，这个问题似乎很简单，但要充分地认识“灌”和“问”的内涵，却是件难的事。在此，有必要弄清楚它们之间的三个关系。

一、“灌”和“问”的关系，是一个纵横交错的关系

在教学中，老师的“灌”主要是向学生灌输知识，而这个知识是前人创造和总结出来的。向学生灌输的目的，就是要使学生掌握和学到这些前人所留下来的知识，并要在这个基础上不断继承和发展下去。从这个角度看，“灌”是纵向的，是教学活动中的纵向垂直的东西。为了使学生学得到能掌握，老师在教学中就得采用各种各样的手段来发“问”，以检验“灌”的效果和程度。老师的“问”，应该说是教学的手段，也就是学生能否接受和掌握所传授知识，这就是教学中横向的东西。“问”的形式也是多种多样的，对所提的问题，可以是书本上的，也可以是书本以外的，虽说有些问题表面看似与书本无关，但其实是有一定联系的。老师正是通过这些“问”来诱导启发学生的想象力和创造力，使他们在掌握固有知识的基础上去发现和认识新的东西，从而获得新的知识。所以，“灌”和“问”在这里就好像一个纵横交错的经纬网，每一点，都蕴藏着新的东西，就看老师怎样去利用和发挥它们的作用，老师在教学中去开创更宽更广更深的天地，学生在学习中获得更多更新更精的知识。

二、“灌”和“问”的关系是内容和形式的关系

在教学活动中，灌输知识和传授技能都有一个内容和形式的问题。“灌”始终是教学活动中的主要内容。学生自踏进学校就在不断地接受知识，而这个阶段就是直接来自老师的灌输和传授。假如没有老师对学生长期的灌输培养，学生自己是很难进行学习和掌握知识的。因此，没有“灌”就无所谓学。所以，向学生灌输知识，在教学中始终是很重要的环节。

有了“灌”就有了教学的内容和目标，那就得用一定的形式表现出来，这就是“问”。老师在把知识“灌”给学生后，只有通过若干次形式多样的“问”，才能从中了解学生对知识的掌握程度、应用情况、学习兴趣，从而形成学生学习知识的信息反馈。通过“问”，老师所灌输的内容也才会在学生的学习中得到体现。所以，“问”和“灌”二者的关系很显然是一个内容和形式的辩证统一的关系。如果没有“灌”的内容，那么“问”就是空的，“问”就无从表现。但反过来说，如果没有“问”那么“灌”的内容也没有机会表现出来，那就没有办法来考查老师的教学水平和教学效果，无法对学生所学和所掌握的知识进行检验和考查，进而影响到整个教学的总体评价。

既然说“灌”和“问”是相互依存的，那么用什么样的形式才能将内容表现出来呢？这就要根据“灌”的具体内容来看。好的内容要有好的形式，否则内容再好也得不到充分的展视和表达。所谓“问”得好，“问”得巧，“问”得妙，就是要寻求一种好的表现形式。既不能不讲需要不讲实际不讲科学地“灌”，也不能不讲方式一味的乱“问”、瞎“问”、怪“问”。不讲科学的“灌”，会造成令学生头痛而生厌的“满堂灌”。不讲方式一味的“问”，会造成费力不讨好的“满堂问”。无论是“满堂灌”还是“满堂问”都是不受学生欢迎的。所以，我们只有根据所教内容，选择恰当的方式来表现，才会使“灌”和“问”在教学活动中达到有机的结合和完美的统一。

三、“灌”和“问”的关系，是目的和手段的关系

在现实生活中，人们每做一件事，都想要达到一定的目的，这就得采用种种为达到目的的手段。在教学中，“灌”的目的是要使学生学到知识掌握知识运用知识，为了达到这个目的，当然也得采取一定的手段才能实现，这个手段就是“问”。

在我们的教学活动中，无论采取那种形式的“问”，都是为了了解以下问题：一是了解学生在一个时期内对知识的掌握程度。二是了解学生能否综合地运用所学到的知识。三是了解学生是否把别人的东西转化成了自己的东西。通过这些“问”来检查。学生为了经得起“问”只得自觉认真地完成学习任务。另外，“问”还能使教学过程形成反馈，及时发现教学中存在的问题，使老师和学生做到心中有数，这样，就便于老师进一步调整和实施新的教学内容和教学方案，也促进学生在原来的基础上去接受新的学习任务。从某种意义上说“问”也是一种“灌”，只是带有问题罢了，其目都是为了使学生的知识不断地得到提高和充实。正是通过“问”这个手段，才能使“灌”的目的得以实现。如果离开“问”的手段，而“灌”也就无从体现。有可能会“灌”得怪，“灌”的歪。甚至“灌”成一潭死水毫无生气和作用。反过来，有了手段且手段高明，往往会使教学收到预想不到的良好效果。所以在教学中，一定要选用好“问”这个手段，使它成为教师手中的一根魔鞭，紧紧地扼住教学的重点和目标，从而淋漓尽致地展示教学的效果和目的。

当然，我谈的教学中“灌”和“问”的两者关系，并不都是平行的，有时是有侧重的。有些时候重内容重目的重知识的整体和连续性。有时又重手段重形式重知识的新度和广度。但它们之间却又不可分割，互相关联。也就是说事物的变化性和复杂性，决定了教学的灵活性和多样性。我们只有正确地处理好这些关系，充分发挥利用各自的特点及作用，结合教学实践，不断地总结研究，探索创新，更好地把“灌”和“问”融化进教学中去，使我们的教学工作取得更好的效果和成绩。