JF can-do评价体系在高职日语教学中的应用

张莹娜 江西外语外贸职业学院

随着中日两国政治、经济以及文化的交流加深，对于日语的学习者越来越多，很多的外语类院校都设置了日语课程。据日本国际交流基金会2012年统计的数据显示，很多的国家和地区学习日语，而且呈现逐年上涨趋势，其中，我国的日语学习人数位居第一，而且接受高等教育的人数也居多。与本科院校的人才培养不同，高职院校日语人才培养的目标应该以就业为导向，注重学生的日语听说读写译等基本的专业知识技能，并加强学生的实践能力以及创新精神的培养，为社会发展培养高素质多层次的技能型人才。

一、JF Can-Do标准的内涵

2001年，欧洲理事会为了增强国际交流，颁布了欧洲语言共通统筹规划，实践证明，这一举措为欧洲国家之间很好的进行交流提供了很好的参考。2010年，日本国际交流基金会参照欧洲理事会的做法，发布了全球范围内的关于日语学习的参照标准，即JF（Japan Foundation日语教育标准），简称JF标准。这个标准成为了日语学习以及评估的指导文件，更好的为日语学习者提供支持。JF Can-Do就是能做，可以做的意思，将日语作为交流途径，而且日语的社会功能更加突出，强调日语学习的能力。具体来说，把语言水平分为基础水平（A）、独立运用（B）以及熟练运用（C）三个学习等级。学习等级为教师的教学提供了参考，与传统教学不同的是，Can-Do是以任务以及课题的完成为教学目标，注重学生对于语言能力的运用，明确了学生在不同的阶段进行的学习任务，逐步的提高学生的日语实际运用能力。

二、高职日语教学存在的问题

（一）教育目标不明确

高职院校对于人才的培养目标定位不明确。高职教育是区别于普通的本科教育，为社会培养具有专业知识能力的综合型人才。有的高职院校的教学方法以及模式过于陈旧，有的几乎是照搬本科院校的日语教学模式。在实际的课程设置上，对于语言的语法比较重视，对于学生的专业技能以及人文素养培养较少，没有结合高职院校人才培养的特点，也没有充分的做市场调研，日语教学存在一定的盲目性，人才培养与社会脱节现象严重。

（二）教育模式滞后

传统的日语教学以灌输式为主，按照教材的内容，对学生进行教学。沿用的是传统的翻译教学法，注重单词以语法的学习，对于日语的应用实践不足，学生只是被动的接受，但是没有语言产出的环境，不能很好的通过日语来进行交际。对于日语的文化背景教学不足，不能满足社会对于具备专业知识以及专业技能的综合人才的要求。

三、JF Can-Do评价体系在高职日语教学中的应用

（一）优化教育目标

JF标准下的Can-Do模式让日语学习更加的有针对性，每个学习阶段都对应不同的等级，比如基础水平划分为基础级和初级。因为多数学生学习的外语大都是英语，对于日语的学习几乎是零基础，因此，教师要根据教学大纲，结合学生的实际情况，制定合理的教学目标，充分调动学生的主动性，培养其实践能力，团队合作能力，让学生感受到学习的乐趣，增强对于日语学习的信心。同时，对于一些日语基础水平比较好的学生，可以结合Can-Do模式，让他们完成第二个学习阶段（独立使用）的教学任务，防止他们认为教学设计简单，没有学习动力，缺乏成就感而对日语学习失去兴趣，让学生在学习目标的指引下不断的提高日语的语言交际能力。

（二）创新教学模式

在传统的日语教学中，课堂导入大多是教师完成的，在JF标准下的Can-Do模式中，课堂导入由教师和学生共同完成，明确课堂的教学内容可以完成哪些任务，对照标准找出相应的学习等级，在共同的目标指引下，教师和学生各自完成教与学的准备，促进了师生之间的沟通，为有效教学提供基础。其次，教学环节的实施。教学的环节教师要改变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，结合教材内容，通过生动的案例来加深学生对于新知识的理解。加强学生的实践训练，通过为学生提供语言表达的机会，提高学生的口语交际能力，促进知识的理解、内化。最后，加强课堂语言互动。这是课堂教学成果检验的关键环节，教师要设置教学情境，让学生自由发挥，可以通过角色扮演或者是即兴演讲等形式展示课堂的教学内容，通过真实的互动，提高学生的语言交际能力，增强学生完成特定任务的能力。

（三）记录学习档案

在JF标准中，学习档案是由学习记录、成果以及语言能力评价三部分组成的。学习档案记录了学生的学习过程，对于学生来说，评价的模式更注重过程的评。而且学生可以通过定期的查看学习档案，来反思总结学习过程，不断的改进学习日语的方法。当一个阶段的学习结束之后，学生可以通过回顾来促进自身学习情况的反思，总结学习过程中的问题，并及时的进行改进，为后期的学习奠定基础。教师可以鼓励日语基础好的学生利用日语来进行学习档案的记录，基础稍差的学生可以根据自己的实际情况确定使用哪种语言。

四、结束语

通过JF can-do评价体系在日语教学中的应用，可以充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，有助于提高学生的语言交际能力以及跨文化理解能力。需要注意的是，由于授课方式是大班模式，教师与学生的互动还是局限与教师和某些学生或者个别学生之间，后续怎样在该体系下更好的指导日语教学，还需要不断的进行实践。