探析“职教二十条”背景下高职教师职业生涯发展新路径

罗岩 湖南外国语职业学院

一、职教二十条背景下对人才需求模式的转变

职业教育是人才培养与教育的重要组成部分，随着时代的发展及人才市场需求的多元化，人们对于职业教育的关注度及认可度均有所增加，2019年，国务院正式出台了《国家职业教育改革实施方案》（以下称“职教二十条”），这对于职业教育行业发展及师资队伍重塑起到了巨大的指导作用，在此背景下，笔者通过对“职教二十条”的条例分析，探析高职教师职业生涯规划发展的新路径。

二、方案解读及对高职教师人才需求的导向分析

（一）高职教师教育背景变化

“职教二十条”中提出“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。”职业教育要求实践与理论并重，在现实教育中，出现了许多“从学校到学校”无实践经验的高职教师，这于职业教育实践性人才培养的目的有所偏差，文件中对于高职教育背景从业背景的新要求，正式对职业教师实践能力提出的新要求，良好的践行了职业教育的人才培养目的。

（二）高职教师在职培养方式变化

“职教二十条”中提出实施职业院校教师素质提高计划，建立100个“双师型”教师培养培训基地，职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。”办好职业教育，师资是关键。各职业院校在“双师型”专业教师队伍建设方面进行了积极探索，积累了许多宝贵经验。然而，在职业教育领域也存在由于教师入职门槛较低、来源渠道单一、培训针对性较弱等原因，导致“双师型”教师队伍数量不足、质量不高。常陷入“心有余而力不足”的尴尬境地。在“职教二十条”中明确指出了对“双师型”教师的培养模式，“双师型”教师队伍建设将驶入快车道。

（三）高职教师选聘方式变化

“职教二十条”中提出“在职业院校实行高层次、高技能人才以直接考察的方式公开招聘。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。”职业教育教师构成不再局限于高校毕业生或者是高学历人才，而是向高技能性人才转变，企业高技能型人才实践经验丰富，为职业教育的人才职业性培养和实践性教学开拓新窗口；职业学院教师下企业也成为其提升实践能力，提高教学水平的重要渠道。给予职业院校充分的自主选择权，采用全职兼职、人才双向流通的方式打造高水平的师资队伍。

（四）高职教师收入构成变化

“职教二十条”中提出“职业院校通过校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入，可按一定比例作为绩效工资来源。” 薪资报酬是人才管理及激励的重要手段之一，丰富工资结构，扩充工资来源渠道，鼓励职业院校提升实践结合度，多元化发展。产教融合、社会培训、校办企业等方式不仅可以为学院创收，也为教师提供了诸多实践平台，发挥能力的同时积极创收，大幅提升高职教师实践积极性，也为学生教育工作打下基础。

三、高职教师职业生涯规划启示

（一）高职教师转变观念，提升自我发展意识，明确职业发展目标。

高职教师在职业发展过程中，应对职业生涯制定明确、清晰的发展目标，积极地认识到学校、社会未来对职业教师的能力需求。许多教师都面临着自身定位不清晰、职业规划不明确，以至于产生“做一天和尚撞一天钟”的工作状态，对自身职业发展一直处于迷茫的状态，使得他们没有想法、也没有动力自我提升。无论学校及社会提供怎样的人才培养环境，人的自我发展意愿才是人才提升主要的推动力。因此，提升高职教师转变思想观念，提升自我发展意识，明确职业发展目标是当务之急。

（二）明确自身所处的发展阶段，加强职业生涯规划，做到理论知识提升与实践能力提升并重。

通过对自身教学能力、学历水平、实践水平的了解，明确自己所处的发展阶段和职业教育能力。在提升过程中，一是加强理论学习，学历高低虽然不能决定教学能力的高低，但是也是提升教师学术水平和科研能力的重要方式之一，随着知识的不断更新，及时进行理论知识的扩充显得尤为必要。二则是实践能力的提升，实践能力一直是高职教师的短板，及时是来自于企业的教师，在离开企业进入教师行列数年后，也面临着实践知识与社会实际脱节的困境，因此，企业轮训或者教师下企业锻炼成为提升实践能力的良好方式，应积极参与并加以推广。

（三）加强校方对教师职业生涯的指导与支持，制定合理的激励与考评机制，为高职教师的职业发展保驾护航

完善人才培养与考评机制，建立科学合理的激励与薪酬制度，是实现高职院校人才发展的重要保障。校方可结合实际情况，为教师提供良好的物质保障；同时营造公平公正的考评环境，重视理论水平，也重视实践能力，以考评促提升，倒逼教师形成自主提升意识，积极参与自身能力建设。从而构建一支强大的师资队伍。