工科院校工程伦理教育研究及实现途径

戴世英 沈阳工程学院

我国是工程大国，并正在加快建设工程强国。工程伦理教育是一项涵盖多个领域的系统工程。随着工程技术的不断发展，工程实践中出现的问题和负面效应也随之日渐凸显，能源危机、环境污染等工程问题，使工程伦理引起社会广泛关注，国内的工程伦理教育自然提到日程上来。工程伦理教育在工业化进程中发挥了重要作用。但现在人们的思想意识具有独立性和多元性等特性，这就对从事工程技术的人员提出了更高要求。加强工程技术人员的工程伦理教育，不仅是现代工程发展的客观需要，也是践行立德树人的任务。展望未来，培养有担当的工程技术人才，是工程教育的使命，更是工科院校应肩负的重要责任。

一、工程伦理教育的内容、方法和目的

（一）工程伦理教育的内容

工程伦理教育近几年得到了社会各界的高度重视，高等院校，特别是工科院校已经将其纳入到学校人才培养方案中，成为课程设置的必修课，或者是选修课。有专家将其定义为：工程伦理教育不仅包括工程技术人员的职业道德和社会责任，以及道德规范教育，还应明确其共性和个性的工程伦理原则，包括公平原则、责任意识，以及防范风险、安全操作等。因此，工程伦理教育首先是工程人员在进行工程施工的不同阶段所遇到的利益冲突如何进行处理。其次是工程实践中的价值选项。其三是案例分析与处理。最后是职业素质和规范教育。

（二）工程伦理教育的方法

目前，各高等院校工程伦理教育的方法主要通过三个途径实现。一是课堂教学。学生的知识来源主要来自于课堂教学。教师在课堂教学中，依据学校的人才培养方案，认真履行教师职责，贯彻教学大纲。工科院校工程伦理教育的具体途径是通过设置必修课或选修课的形式，向学生进行工程伦理教育。二是实践教学。实践教学是工科院校在人才培养方面非常重要的组成部分。学生通过实习、实训、工程设计等实际操作，加深理解课堂教学中学习到的理论知识，在工程实际应用中提高分析问题、解决问题的能力。三是教学方法多元化。案例教学、情景教学、多媒体应用、课后研讨等教学方法，培养具有工程伦理意识、有责任、有担当、讲职业道德、高素质的工程技术人才。

（三）工程伦理教育的目的

工程伦理教育专家肖平对其目的进行了阐述，工程伦理教育的目的，是针对在工程实践中的从业人员，所涉及到的如工程设计、决策、工程施工，培养他们的社会责任、社会担当等方面，赋予其伦理约束和职业约束，并在出现问题时做出准确判断，正确选择。如果再从其他角度出发，国内工程伦理教育的目的培养的是坚持政治方向、业务娴熟、身体健康、高素质的复合型工程技术人才。因此，工程伦理教育的最终目的，是培养在工程实践活动中有较强的责任心，用伦理道德标准处理利益关系，以避免和减少事故的发生。

二、工程伦理教育的必要性

（一）工程伦理教育是学科建设和发展的需要

工程本身具有社会复杂性的特点，从学科的角度，它是工程实践教学活动，应该在通识教育类中开设。工程伦理教育的终极目标是减少社会工程事故，减少伤害。因此，首先，工程伦理教育是工程高等教育的一部分，对其领域的研究利于学科的建设。其次，我国是工程大国，且正在走向工程强国。复杂的社会工程环境，使即将从事工程实践的学生置身在大工程环境中，这就对他们的工程伦理素养有了更高的要求。最后，加强工科学生工程教育，能够使他们在复杂的工程活动中，能够做到控制内心的摇摆。

（二）工程伦理教育在经济飞速发展的今天发挥着重要作用

在当今社会经济飞速发展的形势下，工程伦理教育越来越重要。工程技术人员在工程施工的过程中，面对越来越复杂的社会环境，在遭遇到各种利益冲突时，如个人利益、公司利益、经济利益、公众利益等，如果没有树立正确、先进的工程伦理理念，在处理各种矛盾的关系时，会令自己陷入道德伦理纠结，特别是在出现工程问题时，工程技术人员因为缺乏工程伦理知识以及处理问题的方法，对问题的处理不果断，造成问题频发。因此，经济的飞速发展要求我们必须对工科学生进行工程伦理教育。

（三）工程技术人员需要加强工程伦理教育

具备工程伦理素养是工程技术人员胜任本职工作的必要条件，加强工程伦理教育在工程实践中有着重要的作用。工程技术人员在从事工程实践时，除要具备专业知识，即所谓的科班出身。同时，还要经过在实际工作中的磨炼，才能胜任本职工作，成为优秀的专业技术人才。我国工科院校的伦理教育不管是在学校的人才培养方案中，还是在教学内容上，仍是薄弱环节。而且技术人员的伦理观念和责任心是通过接受教育而取得，并不是与生俱来的。因此，为保证学生走向社会成为合格的工程技术人员，必须加强工程伦理教育。

（四）实现中国强国梦想需要加强工程伦理教育

我国工程技术人员大部分都是毕业于工科院校，工科教育在高等教育中占有较高比例。据统计，工科专业的高校现在有2368所，占高校总数的94.5%，工科院校在校生1040万，占总数的38.1%。由此可见，庞大的工程技术人员队伍，他们在社会经济发展中起着巨大作用。在实现工程强国的进程中，更重要的是提高工程技术人员的质量，既提高他们的伦理意识，又提升他们的社会责任感，增强规避工程风险的自觉性，以及解决问题、处理问题的方法和技巧，更好的服务社会。

三、工科院校对学生进行工程伦理教育的现状

（一）需要助推产教融合发展

近几年，各高校普遍与企业、科研院所等行业组成产学研联盟，而实际上产学研联盟在高校人才培养方面因缺乏深度融合，从而发挥作用有限。一是我国工程师职业资格考试的范围只是专业知识，较少涉及工程伦理内容，更无联系实际的工程实践问题。二是学生学习工程伦理知识，都是教师讲授的书本理论知识，实习实践基地较少，空谈工程伦理，很少有在工程实践中锻炼的机会。三是国内工程组织缺乏工程师伦理规则，即使有，也是从教研、科研角度对从业人员提出要求。

（二）需要提高教师队伍工程伦理背景建设

教师队伍建设在各高校工程伦理教学中是一个普遍存在的问题。首先，工程伦理授课教师有相当一部分是工科教师出身，没有接受过系统的相关背景的教育，在相当长的时间，教师队伍仍然是以工科教师为主。其次，多数教师认为工程伦理课程不太容易讲出彩。所以，一般教师都不会主动去选择教授相关课程。最后，学习伦理学的人才，毕业后主要从事专业理论研究，到工科高校做教学工作的人不多，况且学习该学科的人本身就很少，这在一定程度上也限制了教师队伍的建设与发展。

（三）需要加大工程伦理教学资源投入

教学资源的投入，能够丰富教学资源。教学资源在高校教学工作中，既是教学工作的一部分，又是教学顺利进行的重要保证。目前，工程伦理教育资源缺乏，主要体现在，一是可选择教材非常有限。计算机专业、环境、医学领域有可选用教材，主要以工程伦理为专题的教材少之又少，据统计不超过15本。如张永强主编的《工程伦理学》、肖平主编的《工程伦理导论》、以及张嵩、顾剑等几名学者、专家编写的教材。二是工程伦理教育最主要的是需要结合案例讲授工程伦理在工程实践中的应用，案例的匮乏在一定程度上影响其教学效果。

四、工科院校工程伦理教育的创新途径

（一）开展产学研合作的实践教学基地

实践教学是教学工作不可分割的一部分。开展工程师工程伦理教育，单纯的依靠课堂教学还不够，充分利用实践教学积极开展工程伦理教育，是人才培养的有效途径。在教学过程中，高校与行业、企业联建工程伦理实习场地，使学生深入现场，深入实际，与企业行业的工程技术人才充分交流，切身感受企业文化在工程伦理实践活动中的巨大作用，探索解决实际问题的方式方法，提升对工程伦理问题的判断力、认知力，以及鉴别力，成为在社会工程实践活动中独当一面的优秀人才。

（二）培养具有工程伦理专业知识的教师队伍

要想培养一支专业性强、有一定数量、能力强、实践经验丰富、复合型的工程伦理教师队伍，必须多渠道地加强教师队伍建设。工程伦理学科是一门交叉学科，涉及的问题来源于多个不同的领域，并且需要综合社会、伦理、历史等多个交叉学科，才能做出正确的判断。所以，高校要为教师创造有利条件，与同类高校交流、企业联手、搭建互动平台，通过论坛、研讨等多种形式，加强教师与行业专家、专业教师与社科类教师的合作与交流，分享教学经验，解决共性问题，打造一支优秀的双师型的工程伦理教师队伍。

（三）加大工程伦理教学资源的投入力度

一是编写工程伦理教材，进行教材建设。2015年，工程伦理学者共同编写、2018年出版的《工程伦理》教材，全书分12章，分为通论和分论两部分。通论包括信息、水利、核能、环境、土木等领域，内容丰富，点面结合，得到用人单位的普遍好评。在第二版的修订中，增加了食品工程、农业，以及全球化的工程伦理内容。二是开发工程伦理教育的网络在线课程建设，授课教师来自于不同的高校，采用统一的教材，所讲授的内容与教材同步。三是制作工程伦理案例建设，广泛收集工程案例，为工程技术人才提供案例分析，提高解决工程问题的才干。

工程伦理教育问题的逻辑程序是发现问题、认识问题，对问题进行分析，最终目的是解决问题。工科高校工程伦理教育，是高层次的素质教育，根本目的是培养大学生具有工程伦理道德素质的工程技术人才，在教育的过程中使他们熟练掌握行业标准和行业规范，提高在社会工程实践中的决策能力，处理好各种工程伦理问题。