“一体两翼”体验式教学的课堂设计——以《会计学原理》中“会计信息质量要求”为例

晁春余

一、“一体两翼”体验式教学的内涵

美国教育家布鲁纳（Bruner）在其著作《教育过程》中提出：“我们教一门科目,并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果。”布鲁纳发掘学生智慧潜力、调动学生思维的教学主张，正日益为各国教育界所认可，并产生积极影响。

教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验概念、原理的形成过程发展思维能力。“一体两翼”体验式教学，突出“以学生为中心”，以关注学生自主能动性和激发学习兴趣为特点。其中“一体”指的是以学生为主体，“两翼”分别是明确学习目标和激发学习兴趣。“一体两翼”体验式教学，旨在按照学生的认知水平与学习需求，构建与之相匹配的教育情境，将复杂、抽象的知识与技能转换成实际体验，通过学、做、考相结合的方式，刺激学生的学习感官，深化学生对知识的理解。其核心是通过多种教学方法和教学手段的结合，使学生自主参与到学习活动中，激发学习兴趣，深化学习体验，产生学习收获。在促进学生思维发展的同时，培养其综合素质和能力。

二、《会计学原理》课程特点和实施“一体两翼”体验式教学的必要性

《会计学原理》作为经管学院本科教学的学科基础课程，在大类招生背景下，不仅是全院各专业的通识课程，更是会计和财务管理专业学生重要的入门课。该课程理论性和实践性并重，需要学生的分析归纳、语言表达和沟通协调等综合能力。但由于授课对象没有会计实践经验，对会计概念原理的认识和理解会比较吃力。“会计信息质量要求”教学单元的传统的教学，往往是从基本概念入手的课堂讲授，这种单一形式的教学，容易让学生感到内容抽象，入门困难。

因此，如何通过“一体两翼”体验式教学，树立学生信心、强化学习动机，引导学生通过自身体验探索会计基本概念的核心内涵，体验基本原理的实际价值，已成为《会计学原理》教学改革的重点。“会计信息质量要求”教学单元，不仅是《会计学原理》课程的核心原则，也是会计专业课程的理论基础。但这部分内容涉及的基础概念，对初学者而言并不直观，因此采用何种方式加深学生理解，为后续应用夯实基础，成为该单元需要重点关注的方面。为此，课程组以布鲁纳教育理念为基础，进行“一体两翼”体验式教学设计，以期对会计学专业相关课程教学提供启发和借鉴。

三、“会计信息质量要求”教学单元课堂设计方案及实施效果

“会计信息质量要求”课堂教学设计的主要思路，是通过情境设定引导学生明确目标；通过角色分工引领学生进入体验；通过互动考核引发学生建立兴趣，并最终通过教师点评拓展激发学生自主学习的热情。通过合理设计教学环节和采用灵活的教学方法和手段，结合学生自身体验，化枯燥抽象为生动形象，让学生成为积极主动的知识的探究者，参与构建知识体系和形成理论联系实际能力。教学内容的主要设计方案如下：

1.情境设定：引导学生明确学习目标

会计信息质量特征是衡量财务会计报告质量高低的标准，也是联系会计目标与会计报告的桥梁。在受托责任观和决策有用观两种不同学派观点下，对会计信息质量特征的理解存在差别。如果将这些内容直接介绍给学生，初学者不容易理解，更难以运用。基于此，本单元采用情境设定的方式，请学生自主加入预先设定两大组中的某一组，即：站在内部企业管理者或外部信息使用者的角度。有了这样的情景设定，学生的学习目标非常清晰，他们需要思考：作为企业管理者提供会计信息，或是作为决策者使用会计信息，最重要的会计信息质量要求体现在哪些方面。

2.角色分工：引领学生进入角色体验

由于有了角色分工，学生很容易进入自己主动选择的情境，站在自身角度，积极分析，努力思考。在根据教学材料主动学习课程相关内容的基础上，开始对会计信息质量的要求有了初步了解。教学结果表明：通过有目的的学习，大部分学生能够主动获取感兴趣的信息，并对照每项要求的具体含义，有意识地进行拣选和排序，通过“在学习中研究”为边学边做奠定了基础。

3.互动考核：引发学生形成学习兴趣

为进一步调动学生积极性，促进同学间学习互补，课堂设计了组内讨论和组间辩论环节。学生会充分利用手头资料，结合自己的理解，在小组内进行协商，达成一致意见，然后在组间进行辩论。在汇总梳理本人和本组观点，力图辩驳对方组员的过程中，学生学习兴趣得到了充分调动，主动获得知识的潜能得到了激发和释放。此后，教师再通过预先设计的案例进行学习效果考核，请同学分析特定情境遵循或违背了何种会计信息质量要求，考察和巩固学生对相关知识的理解，让学生在解决问题的情境体验中，增加学习兴趣和信心，通过“在研究中学习”实现了边做边学，提升了自我学习的能力，也达到了理论结合实际的教学效果。

4.讲评拓展：引燃学生自主学习热情

教师讲评和拓展，首先是对重要知识点进行梳理，然后对容易产生理解盲点和误区的知识点进行重点说明，最后根据学生吸收能力进行适当拓展，如围绕不同学派争论的焦点，重点分析会计信息质量相关性和可靠性特征、二者之间关系、实务中面临的两难选择，并在此基础上梳理会计信息质量特征的层次和关联，并提出“互联网+会计”下会计信息质量特征的新发展。讲评拓展环节，有助于学生知识的系统化，并激发学有余力同学课后自主吸收更多新知识的热情，实现知识和能力的拓展，为后续学习打下坚实基础。

四、结论

与传统教学模式相比，“一体两翼”体验式教学的创新之处在于：充分体现了以学生为主体的高校专业课程改革方向，学、用、考相结合的形式，有利于明确学习目标，激发学习兴趣，充分重视和调动学生的学习兴趣和积极性，改进学习效果。

对于会计学专业课程而言，由于理论性和实践性并重，规则调整和知识迭代频繁，让学生体验在“学习中研究，在研究中学习”，对于在校自主学习和将来步入工作岗位的继续学习都具有实际价值。教师在不断积累教改经验和与学生互动的过程中，也能通过信息反馈及时调整教学方案，有助于教学效果的持续改进和提升。