基于“互联网+”环境的双师外教直播课堂实践研究

夏 玲

美国语言学家Krashen指出：“发展外语口语表达能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得，语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得。”他强调教师要积极创造语言习得环境，遵循语言习得顺序，增加语言输入，营造轻松的学习氛围。乔姆斯基也说：“我们应该努力为正常人本身拥有的、本能的直观判断能力创造一个丰富的语言环境。”随着大数据、云计算、人工智能等互联网技术的普及，在线教育迅速发展，2017年全国两会首次将在线教育写入政府工作报告，提倡大力发展“互联网+教育”。于是，双师外教直播课堂开始登上教学舞台，并在提高学生英语交际能力方面发挥了巨大作用。

一、双师外教直播课堂的定义和特点

双师外教直播课堂是一种全新的英语教学模式，通过外教在线授课和中教线下授课并辅助外教教学，将传统面对面线下教学和现代互联网直播结合起来，充分利用外教资源，创设真实英语交际情境，从而提高学生的口语交际能力。双师外教直播课堂结合了在线课程和传统英语课堂的优势，是对传统英语教学模式的补充和升级，具有3个显著特点，如下。

1.趣味性

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”双师外教直播课堂对学生而言是个新鲜事物，中教和外教同时进行课堂教学的新教学模式，能全方位、多角度地吸引学生，使英语课堂更显生动活泼，使学生自始至终都能够保持强烈的兴趣，从而易于接受、掌握新知识。

2.互动性

双师外教直播课堂更注重学生的主体性和互动性，它的教学活动多样，课堂气氛活跃，大大增加了中教与学生之间、外教与学生之间、学生与学生之间的交流互动，学生真正成为课堂的主人，参与活动更加积极，极大减少了传统课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象，提高了学生的学习动力和学习质量，进而提高了教学质量。

3.交际性

在线平台具有丰富外教资源，而且外教的母语基本都是英语，具有中教无可比拟的语音语调优势，有利于学生模仿形成原汁原味的口语表达能力。教学方式方面，外教往往性格开朗，肢体语言丰富，能充分调动学生积极性，创建踊跃交流的课堂氛围。和外教交流越多，学生越能告别“把中文句子翻译成英语句子”的思维方式，养成良好的英语思维习惯，进而提高英语表达能力。

二、双师外教直播课堂教学理念与授课模式

2017年4月，笔者很荣幸参与了教育部重点课题《在线英语口语教育教学研究》的研究工作，和通州区六所不同区域学校的小学英语教师，以国内某知名教育机构的在线英语教育平台为依托，共同探究双师外教直播课堂教学模式。

1.双师外教直播课堂教学模式

经过一年多的实践研究，建立了“教师主导，学生主体”和“中教主教，外教辅助”的教学理念，提出了“课前沟通—课中配合—课后改进”的三步式教学步骤，并构建了“15:25”课堂教学模式，即小学一节40分钟的课，中教授课15分钟，外教授课25分钟，中教和外教的授课先后顺序可根据教学内容进行调整(如图1所示)。

图1 双师外教直播课堂教学模式

2.双师外教直播课堂教学案例

北京版小学英语五年级下册《Unit6 What will you be in the future? Lesson19》是一节会话教学课，话题为“未来职业”，主人公Mike和Baobao谈论自己的未来职业场景，学习职业词汇Professor，Pilot，Barber等，掌握询问和表达未来职业的功能句型“What will … be in the future?/… will be… ”旨在通过本课学习，学生能够询问和表达未来职业梦想，正确地看待不同职业。为了充分优化教学效果，如下是进行双师外教直播课堂教学的情况。

课前沟通，共同备课。课前，笔者向在线教育平台备课组提供了本课教学内容、教学目标和学生情况，让备课组以此进行备课。备课组备完课后，把教学环节设计说明和外教课上用的PPT发给笔者，让检查是否符合本课教学要求。仔细检查了外教授课环节所设计的课堂活动，向备课组和外教提出了两个要求：活动必须保证全体学生参与，不能出现“仅有优秀生展示”的现象；对话交流前先有示范，外教语速不能过快，创设的活动尽量简单有趣，为基础差的学生降低难度。备课组采纳了笔者的意见，并提醒外教在授课中注意这两个问题。

课中配合，优化教学。本节课笔者先进行前15分钟的授课。在导入环节，笔者先以唱职业歌曲和玩炸弹游戏的形式激发学生学习兴趣，复习已经学过的职业词汇，明确本课学习话题；在新授环节，让学生先观察图片获取非文本信息，听录音整体感知对话场景，再以问题引领的形式让学生找出主人公Mike和Baobao的未来职业梦想，在理解对话内容的基础上初步学习了询问他人和表达自己的未来职业“What will … be in the future?/…will be… ”句型，在课文语境中认读、理解生词的含义(如图2所示)。

图2 中教15分钟授课流程图

外教负责后25分钟操练和拓展。在线学习平台链接成功后，外教授课正式拉开序幕。外教结合本课教学内容，制作了精美的PPT课件，设置了多样化教学活动，极大地调动了学生的积极性。在操练环节，外教先让学生通过描述、扮演不同的职业形象进行猜谜游戏，拉近双方之间的距离，然后创设和课文对话场景相近的情境，对本课词汇和功能句型进行正音训练，再让学生以小组对话形式交流自己的未来职业，以此巩固职业词汇和操练功能句型。在拓展环节，外教以“扮演小记者采访别人的职业梦想”和观赏影片“我们生活中的不同职业”两个活动，让学生在真实情境中运用句型进行交际，又进行了情感教育，让学生明白职业不分贵贱，每一种职业都有它的价值，只要努力奋斗，梦想终究会实现(如图3所示)。在外教授课过程中，笔者积极进行辅助配合—站在被点名学生旁负责递话筒进行声音采集，让外教能清晰听见所点名学生回答的声音；对学生不熟悉的外教话语进行解释，让学生充分理解外教课堂用语；对学生陌生的活动设计进行介绍说明，让学生能快速参与活动，提高活动效率。

图3 外教25分钟授课流程图

3.反馈意见 课后改进

本节课结束后，在线教育平台立即发给笔者一份评价反馈情况(如图4所示)，意图通过了解本节课外教课堂教学情况，以此改进外教授课过程中的不足。笔者认真评价了本课授课外教的语音能力和课堂教学组织能力，建议下次外教授课时可以采用一些美国本土歌谣或者英美学生喜爱并经常进行的活动，以此扩展学生视野，进一步了解英美文化。

图4 外教授课情况评价反馈情况

三、双师外教直播课堂的价值

双师外教直播课堂作为新教育理念与传统教育交汇的新教学模式，在参与课题研究的实验校推行以来，取得了良好的反响。笔者对自己参与课题研究实验班级的29名学生从实验前后英语水平的语音语调准确性、听力反应灵敏性和表达准确流畅性3个角度进行了调查(见表1)，学生都认为通过双师外教直播课堂学习英语，自己的语音语调、听力反应和语言表达都取得了明显的进步，增强了对英语学习的兴趣和信心，并对自己的协作能力和沟通能力也有积极的影响。

表1 学生实验前后英语水平自评表

在新课程改革和生本课堂的大背景下，双师外教直播课堂教学模式有着得天独厚的优势，它符合新课标倡导的情境化教学理念，充分体现了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，得到了领导、教师、学生和家长的一致好评。其价值主要体现在以下三个方面。

1.学生在真实语境中获得情感认知体验

体验式学习理论的代表大卫•库伯 (David Kolb) 认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。双师外教直播课堂具有丰富的外教资源，学生在课堂上与外教进行互动交流，参加丰富多样的教学活动，在真实的语境中实现知识的内化、输出，英语学习氛围也更浓厚，有利于加深学生的情感、认知体验，从而实现学生英语技能的有效提升。

2.个性化教学方式真正体现以生为本

学生学习的最终目的是掌握更多的知识，双师外教直播课堂坚持学生主体和因材施教原则，双师外教直播课堂针对教学目标和学生的心理特征、初始水平、学习风格等实际情况制订合适的教学方式和课堂活动，有针对性地提升学生的听、说、读、写技能，真正实现学生自主、合作、探究学习，有利于提高课堂教学效率。

3.双师执教有利于实现中教和外教优势互补

双师外教直播课堂采用“中教主教，外教辅助”模式，在线外教让学生增加了原声学习和交际的机会，线下中教可以在课堂中关注到不同学生的学习状况，外教良好的暖场能力和中教良好的课堂调控能力能够形成优势互补，各自发挥所长。同时，双师外教直播课堂需要中教和外教共同备课、授课，这也增加了中教和外教之间沟通交流的机会，有利于双方相互学习国内外先进教育理念和教学方法，设计教学活动最佳方案。

当然，双师外教直播课堂作为新鲜事物，也不可避免地存在一些不足：(1)学校必须具有良好的数字化环境做支撑。如果网络信号不好出现画面卡顿等情况，就会直接影响外教授课质量和学生听课情绪，其效果就要大打折扣。(2)课堂同时出现两个教师，学生可能会分散注意力，中教和外教的语音、教学风格差异可能会导致部分学生不适应。(3)双师外教直播课堂需要中教和在线教育平台共同备课，所需时间、成本高于个人备课时间成本，会给中教带来额外的教学负担。

四、结语

双师外教直播课堂给小学英语教学注入了新鲜的血液，为学生创造了一个生机勃勃的信息化学习环境，实现了中教、外教和学生之间的高度互动，使学生保持积极活跃的思维，给英语课堂注入了新的活力。所以，教师更应充分发挥双师外教直播课堂的优势，让学生在良好的语言环境中领悟语言、操练语言、运用语言，从而使教学活动更精彩，师生关系更和谐，课堂教学更高效。