“双证书”制度下高职教育教学改革探索

摘 要：“双证书”制度下，高职教育教学需要课程内容、教师力量等方面做出重要改革，重点关注学生的职业资格证书考取情况以及考取方式，提高学生的职业资格证书获取率，从而提高专业人才培养质量。

关键词：双证书；高职；教育教学；改革

20世界90年代中期以后，我国高职教育为了更好的适应社会发展对人才的需求，逐渐将职业资格证书与学历证书统一设定为“双证书”，使得高职院校的学生在毕业时能够同时拥有学历证书和职业资格证书[1]。“双证书”的实施在一方面提高了高职院校的人才培养标准，另一方面也保障了企业能够招聘到具有职业资格且顺利毕业的学生，保障了企业的人力资源水平。但是，“双证书”制度落实中还存在着许多困境，还需要教育工作者进一步努力和不断实践，并从中总结经验，以确保“双证书”能够充分发挥其制度价值。

1 高职院校毕业生的职业资格认证中出现的问题

1.1 证书发放机构与标准都没有统一

当前，高职院校的每一个专业还没有完全被职业资格证书覆盖，且部分专业的学生不存在职业资格证书需要考取，而部分比较热门的專业却存在很多职业资格证书可考取。此外，当前高职院校的职业资格认证机构的设立比较混乱，且不同的职业资格认证机构在证书获取流程、收费标准以及技能或专业知识水平等方面也存在很大差异，导致学生在考取职业资格证书时也非常困惑。还有，部分学生则认为证书无用，而部分学生又认为自己需要考取很多职业资格证书。

1.2 部分企业在招聘人才时很少考虑学生是否具备职业资格证书

对于应用型人才的招聘来说，相比于学生的职业资格证书，许多企业更加重视学生是否获取了毕业证书，是否参加过社会实践工作以及所掌握的专业技能和技巧。许多企业都还没有意识到学生的专业技能应当与其获得的职业资格证书联系起来。究其原因，笔者认为部分高职学生的专业资格证书考取比较简单，导致企业认为其含金量较低，不会过多关注毕业生的证书获取情况；而部分专业学生的职业资格证书考取则非常困难，企业又放弃了对职业资格证书的硬性要求。

1.3 职业资格证书考试题库更新缓慢

职业资格证书的考试题库是对职业者能力认证的基础，需要根据市场对人才的要求不断更新和完善。但是，部分高职院校专业的职业资格考试题库长期得不到更新，且部分题库中的题目所考核的知识与技能年限较早，根本无法适用当前的市场需求。因此，许多企业也认为学生获取的职业资格证书无法充分反应学生的专业能力，而学生又认为花钱考取的证书没有用武之地，考证热情也逐渐降低。

1.4 “双师型”的教师资源非常缺乏

职业资格证书认证中，学生的专业技能水平测试是基本内容。但是，就某些高职院校的教师队伍来看，部分教师自身在专业资格证书考取方面就已经存在明显的不足，自然也难以对学生获取高一级别的职业资格证书做出有效的指导。此外，职业资格考试通畅需要比较高超的职业技能，但是，部分高职院校的教师在职业技能方面却存在明显的劣势地位，即使教师在专业理论知识方面非常扎实，但他们的实践锻炼机会较少，对学生考取职业资格证书能够提供的培训也较少，大部分学生都需要通过花钱的方式进行校外培训，最终才能顺利考取职业资格证书。

2 “双证书”制度下高职教育教学改革策略

2.1 加快职业资格证书考试题库的更新，提高证书较高的含金量

证书含金量较低是许多企业对高职院校毕业生职业资格获取情况不屑一顾的重要原因。因此，“双证书”制度推广下，高职教育教学需要加快相关职业资格考试题库的更新与完善，尤其是一些发展和变化较快的行业，必须与时俱进的修改题库内容。所以，相关的负责单位需要积极调研相关行业、企业的发展变化，明确专业岗位要求的核心能力，结合市场运行动态来对考试题库做进一步的调整。此外，还需要规范职业资格认证机构与服务标准，明确相关专业学生需要考取的证书，使得学生平时能够有计划、有针对性的学习以及考证，使得职业资格证书能够真正的成为学生求职与就业的敲门砖。

2.2 改进高职课程教学内容

改进改制课程教学内容，使之与国家规定的职业资格证书考核内容联系起来，才能保证课程教学的意义，也可减少学生的考证费用。首先，高职课程内容的设置需要充分对接职业资格证书的考核标准，这也是“双证书”实施的关键，只有在课程内容与学生将来的就业岗位或岗位群相对应的情况下，高职专业课程的教学才能为学生的就业提供实质性的帮助。可在大一学期向学生介绍相关职业资格证书的考试标准与要求，并在平时的教学中将与考证相关的模块重点标示出来，帮助学生进行针对性的学习和提高[2]。然后，为学生提供考证前培训。高职院校可组织专职教师以及科研教师为学生提供考证辅导，帮助学生梳理考证知识与技能，提高他们的考证信心，进而提高考证通过率。

2.3 打造“双师型”师资队伍

“双师型”教师旨在具备扎实的理论知识功底和规范的专业技能操作技巧。“双证书”制度的推广与落实使得“双师型”师资力量建设显得非常必要。首先，高职院校应当定期组织教师参加技能培训以及实践操作培训，鼓励专业教师考取更高级别的资格证书，并为教师提供企业实践机会，促使专业教师及时了解行业动态，分析专业岗位对人才的要求。其次，组织专业教师进行理论知识学习与调研，或邀请专家至学校开展专题讲座等，帮助教师快速了解教育新理念以及新方法，增加和更新教师的理论知识[3]。然后，与科研机构以及国家重点大学建立良好的沟通学习关系，使得高职院校教师能够进入这些教学与科研场所访问学习，从而不断丰富高职教师的教学内容与科研素质，创新教育方法，提高自身的专业知识与技能。

2.4 通过校企合作关系培养学生的专业能力

企业是最系统和全面了解专业岗位需求的单位，他们能够为人才培养目标提供比较前沿的建议。企业掌握着和了解了相关专业的最新需求，对学生的考证指导会更具针对性和实用性。此外，学校也可聘请一些专业技能高手到学校讲授技能，与教师交流学习，提高教师队伍的专业知识与技能水平，也为学生的考证加以科学的指导。校企合作中，企业可根据自身的发展情况为学生提供合适的实习岗位，使得学生能够定期参与岗位实践与学习，从而增加学生对专业技能的认知，促进他们成长，为自己的职业定位与发展提前做好规划。

3 结束语

综上所述，“双证书”制度的推广与实施中面临的主要问题就是学生的职业资格证书考取、评价以及教学问题，高职院校的毕业生具备职业资格证书也是“双证书”制度实施的重要目的与基础。因此，高职院校的教育教学改革可围绕学生考取专业资格证书存在的问题进行改善，不断提高师资力量，培养学生的专业技能，使得学生能够顺利获得职业资格证书。

参考文献

[1]桂文龙，袁华根，吴植.我国高职实施“双证书”制度存在的问题与对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2017，（07）：7-8.

[2]郎超.高职院校“双证书”一体化教学改革探索与研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018，（05）：73-74.

[3]陈小刚.高职“双证书一体化教育”培养模式创新研究与应用[J].课程教育研究，2017，（29）：41.

作者简介

王玥（1986-），女，汉，河南郑州，硕士，助教，研究方向：现代礼仪。