如何激发农村小学生学习数学的兴趣

朱翠平

摘要：将趣味性的小学数学教学内容有机地结合起来，并根据学生的接受能力掌握好难易度，有效地激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，从而提高学习效率。

关键词：小学数学；激发兴趣；积极性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0132-01

如何搞活数学教学，提高数学教学质量，激发学生学习数学的兴趣，是数学教师在教学中迫切探索的问题。通过几年的教学实践，我对学习数学特别是小学数学的教学方式方法上有自己的感悟和理解，下面就如何激发学生学习数学的兴趣方面谈谈自己在教学以来的一些想法及感悟。

1.投入真情，激发学生学习的兴趣

作为一名教师，要想让学生对自己的课产生浓厚兴趣应多投入真感情做到处处关心同学。用自己对学生深切的爱建立起和谐的师生关系，让学生喜欢上你这位老师，进而喜欢上你所上的这门学科激发学生学习你这门课的兴趣。在教学实践中，要充满激情地上好每一堂课，让学生从老师深切的爱中受到激励，让孩子们感到老师在期待着他们。同时，更要把爱洒在学习困难的学生，用公平与信任的目光期待着他们，启发学生们多去思考，引导他们做好每一道题，使学生“亲其师而信其道”，培养热爱老师，热爱数学的情感。

2.导入新课要有创意，才激发学生学习数学的兴趣

俗话“好的开头等于成功的一半。”根据不同情况，不同导言，对每一堂课仔细推敲，挖掘新意，使之激发学生学习数学的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫。例如，教学生学习“商不变的性质”时老师走向讲台先来一段精彩的开场白：“花果山风景优美气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子，猴王说，给你6个桃子，平均分给3个小猴吧。小猴一想，自己能得到两个桃子，但小猴想一会后连连摇头说太少了。猴王又说‘好吧，那给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？小猴得寸进尺，挠挠头皮试探地说：‘大王，在多给点行不行啊？猴王一拍桌子，显出慷慨的样子，给你600个桃子，平均分给300个小猴，你总该满意了吧？小后猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。”老师再问同学，谁是聪明的一笑？这时学生回答说，猴王一笑是聪明的一笑。因为不管增加多少每个猴子所得的也只是两个从而引出式子，6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，老师再继续让学生从这些式子的规律发表自己的意见。再写出几道商为2的除法式子，再与小组组合的形式来研究其中的奥秘。这样，故事导入使学生对数学学习的积极性就会更高，容易打开思维的闸门，使学生兴奋的同时，头脑也燃起了思维的火花。同时也使学生自然对数学产生浓厚的兴趣。

3.数学教学要紧密联系到学生的生活实际，才能激发学生学习的兴趣

在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的素材，将学生熟悉的蕴涵着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己的身边，身边到处存在着数学问题”，从而，有效地激起学生学习数学的兴趣。如学习了长方体和正方体的面积之后，让学生回家去数数自己家里的家具，看看哪些属于长方体和正方体，然后讓学生为自家的家具制造防尘罩，算算需要多少材料。又如，学习平均数后，可以让学生算算全班人数的身高；出一道求全年级每班人数的习题。学完小数乘法之后，可以让学生练习填发票。学完百分数运用后，可以让学生计算，本班每次考试的及格率等。学生通过亲身经历之后，感受到数学就在自己的身边，身边到处都有数学。而且体会到计算在生活中的运用，长此以往，不仅能提高学生学习数学的兴趣，还可以培养学生在生活中发现数学，解决实际问题的能力，并提高学生综合利用数学知识的能力。

4.生动形象的直观材料能激发学生学习数学的积极性，培养学生的观察能力和思维能力，培养了学生数学应用的能力，同时也激起学生学习数学的兴趣

在教学过程中，如果教师单从语言表达能力和语言直观上下工夫，还是远远不够的，要解决数学知识的倾向性与形象性的矛盾，还是多充分利用直观教学的各种手段，即用具体形象生动的事物充分调动他们的感官，让他们有充分看一看，摸一摸，听一听，说一说的机会，以丰富深化学生的感知。例如，在教学相遇问题时，我做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先出示准备题：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每小时走4千米，小明每小时走3千米，4小时后两人各走多少千米？让学生移动小人表示1小时、2小时、3小时各走的路程。然后提问：两人除了从甲地到乙地这种走法，还可以怎么走？有些学生说对着走。于是老师又问：如果两人相对走会不会越走越近？会不会出现相遇的情况？通过提问引出新课。于是教师把准备题改为：两人同时从甲乙两地相对走来，3小时后相遇，甲乙两地相距多少千米？再从两人相向而行的方面去思考，让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程。进而启发学生：两人相距后还可以怎样走？继续走下去两人相就越来越怎样？在越来越远的情况下，用小人演示，于是再把准备题改为两人同时从两地出发相背而行小华每小时行4千米，小明每小时行3千米，3小时后相距多少千米？通过运用同一教具演示使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。因此，在教学中，多运用直观教学法，可以将抽象的数学问题形象的直观化，使学生容易理解和记忆，并能灵活运用。

总之，在教学过程中，能使数学教学知识性和趣味性的统一，将趣味性的教学内容有机地结合起来，并根据学生的接受能力掌握好难易度，能有效地激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，从而提高学习效率。