探究核心素养与高中化学教学的有效衔接

刘小明

摘要：随着课程改革的不断深入，高中化学的课堂教学也应做出相应调整，以达到最佳的课堂教学效果。教师在化学教学过程中应当以培养学生化学学科核心素养为基本教学目标，使学生在课堂学习中能够顺利完成知识积累与素质提升的双重学习任务，本文作者从化学教学目标、真实化学学习情境、 课时教学主题等方面素养设计进行深入思考。

关键词：核心素养；高中化学；课堂设计

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0172-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从化学教育发展的历史来看，化学课堂教学的价值取向大体上经历了三个发展阶段，即“知识取向”“能力取向”和“素养取向”。发展“化学学科核心素养”的课堂教学，是站在“化学学科”的视角，将具有化学学科特质的科学观念与科学实践和科学思维作为发展“化学学科核心素养”的突破口。

高中化学学科核心素养主要涉及“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”等五个方面内容，为此，笔者围绕“核心素养与高中化学教学有效衔接的研究”主题，谈谈基于发展学生学科核心素养的高中化学教学设计的思考。

1.注重化学教学目标的素养化设计

基于核心素養发展的课时化学教学目标的设计，应树立“整合观”，既要注意与教学设计的其他环节整合，在板块设计、任务设计、活动设计和情境设计基础上，提炼和概括化学教学目标；又要注意知识目标与素养目标的整合。依据素养发展功能，可以将化学教学目标划分为建构性化学教学目标和迁移性化学教学目标。建构性化学教学目标，重在通过化学知识的建构过程，形成和发展学生的化学学科核心素养。例如“通过实验探究Fe2+和Fe3+的转化关系，了解铁盐和亚铁盐的性质”。在这一目标中，“通过实验探究Fe2+和Fe3+的转化关系”表述的是建构过程，“了解铁盐和亚铁盐的性质”表述的是建构的结果。这一目标的素养功能在于发展科学探究素养。迁移性化学教学目标，重在通过化学知识的迁移应用，展示和表现化学学科核心素养。例如“实验探究铝盐和铁盐的净水效果”。在这一目标中，净水剂的选择属于真实情境问题，净水剂净水效果的比较，为学生运用所学过的铝盐和铁盐知识，展示科学探究素养及其发展水平，进行真实情境下的问题解决提供了表现机会。

2.注重真实化学学习情境的设计

2017版课标明确指出：“真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会”。也就是说，化学学习情境，除了激趣、激疑、激思功能外，还是化学学科核心素养形成和发展的平台.例如：以法拉第电离理论为情境素材（真实的化学史实），创设问题情境：电解质在水溶液中导电一定需要通电吗？这一情境就属于建构性化学学习情境，它为学生“电离”这一化学核心概念的正确建构提供了氛围和平台；以科学家屠呦呦因成功提取青蒿素而获得诺贝尔奖为情境素材（真实的科学技术事件），创设问题情境：在一定条件下硼氢化钠（NaBH4）能将青蒿素选择性地还原成双氢青蒿素，其水溶性比青蒿素好，因而治疗疟疾的疗效更好，如何从结构与性质的关系对此给予解释？这一情境属于迁移性化学学习情境，它为学生运用有机化合物分子官能团相互转化的知识和结构决定性质的观念，解决真实问题提供了表现机会

3.注重课时教学主题的设计

对于所教授的课时教学主题，首要的是明确教学主题的素养发展价值和功能定位，即教学主题能发展学生什么素养。例如，“离子反应”教学主题。离子反应是学生在高中阶段接触到的一种新的化学反应类型，这种反应类型与学生初中阶段学习过的4种基本反应类型不同，4种基本反应类型，是从反应物和生成物的种类和数目对化学反应的认识，反应物和生成物的种类和数目属于“宏观视角”；而高中必修段的离子反应，是从是否有离子参与来认识化学反应，是否有离子参与属于“微观视角”。因此，这一教学主题的素养发展价值之一，就是发展学生辨识化学反应的视角，从宏观进入到微观。

【学生活动1】实验探究氯化钠水溶液的导电性。该任务的素养发展功能是，通过实验探究获得推理证据。

【学生活动2】推断氯化钠水溶液导电的原因。该任务的素养发展功能是，发展证据推理素养，基于氯化钠固体不导电，纯水几乎不导电，而二者的混合物却导电的实验证据，推测该体系中可能有新“物质”产生，而且还可以推测出这种新“物质”可能具有的两种性质：带电荷，能移动。科学史上，法拉第就是基于这样的推理，把这种新“物质”命名为“离子”。

现阶段的化学教学已经将化学观念提高到了一个极高的层面，教师不仅要意识到教学活动中实践的重要性，让学生亲身体验化学教学；同时也要能将学生引入一个生动的学习环境中去，使学生能灵活运用已有知识，尝试自我解决问题，将实践与化学知识结合起来，从而提高学生的化学核心素养，在心中树立起科学的化学观念。例如， 教师在讲解关于乙醇的性质时，不应只要求学生生记忆乙醇的化学属性，而应引导学生将实际生活中的酒精与乙醇的概念结合起来，通过小实验来让学生直观地感受到酒精的具体化学属性，使学生对乙醇有一个具体的概念。教师通过对学生的实践引导，使学生感受到了化学与生活的联系，同时激发了学生学习化学的动力，培养了学生的核心素养。

在教育体制深入改革的今天，我国各地化学教学水平得到明显提升。在大力倡导素质教育的今天，基于化学学科核心素养下的高中化学课堂应高度重视培养学生的综合素质。在高中化学课堂教学过程中，教师应高度重视培养学生独立思考、合作探究的能力，实现理论与实践教学的高度结合，充分发挥自己的创造性思维，解决生活、工作和学习中的实际问题，培养学生综合能力，实现全面发展。