核心素养下初中英语阅读教学探究

刘瑞祥

摘要：从核心素养培养的角度展望如今的初中英语阅读教学课堂，教师在进行阅读教学时一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合，综合性提升学生的学科核心素养，有效锻炼学生的英语能力。

关键词：初中英语；英语阅读；核心素养；培养策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章編号：1672-1578（2019）21-0119-01

初中阶段英语核心素养的内容包括对学生思维品质、语言能力、学习能力以及文化意识等多方面的要求，根据这种核心素养能力的需求教师可以有针对性地开展英语阅读教学，通过创新多种阅读教学模式与方法加强对学生综合能力的训练，以此来综合性提升初中英语阅读教学的整体水平。

1.采用“先学后教”教学模式，培养学生的自主学习与思维能力

对学生核心素养能力中的自主学习与思维能力进行大力培养，教师可采用“先学后教”的教学模式，让学生提前对知识内容进行预习，并善于发现其中的问题认真的完成预习任务，之后教师在课堂上对学生的学习问题进行集中式讲解。在这种“先学后教”的模式应用中，不仅锻炼了学生的自主学习探索能力，还降低了学生对教师的依赖性，使学生可以脱离老师的教学进行自主的思考。

比如在学习九年级教材的《We're trying to save the earth》这课时，教师可以为学生布置预习的任务使学生获得较为全面的预习效果，针对学生的预习可以设置几个有关本节课重要教学思想的探究问，例如“Read the article to realize what crises and problems our earth is facing.”、“Talking about the causes of these problems and their impact on human beings according to the content of the text”、“Talking about how to face and deal with these problems correctly from the perspective of text content and individual”等，这些问题的布置不仅加强了对教材内容的认知与理解，还结合生活实际做出了学习延伸。根据这种预习任务学生便会开动脑筋深入到预习的提前学习中，通过预习所获得的知识进行问题的解决。同时通过这些问题的层次性引导可以有效拓展学生的思维能力，提升学生的思维品质。这种“先学后教”的教学模式有效地培养了学生的独立学习与思维能力，促进了学生学科核心素养水平的提升。

2.开展小组合作学习模式，锻炼学生英语语言能力

在基于核心素养的初中英语阅读教学训练中，学生的英语语言能力的掌握是一项重要的教学内容。根据这种阅读教学要求最恰当的阅读教学方式便是小组合作学习模式，教师在班级里创建小组然后给每个小组布置本课的阅读教学内容任务，让学生通过小组间的分工、协助与交流共同对任务进行探究，而在探究过程中还可以锻炼学生的语言能力，促进学生核心素养能力的提升，并以此来保证学生的学习质量。

比如在学习九年级《How can we become good learners？》一课时，教师就可以结合阅读教学内容与要求为每个小组布置相应的阅读教学任务。比如可以给小组安排以“Become a good learner”为主题的任务，让学生根据自身实际情况与阅读效果展开充分的表达交流。其中需要体现“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等多层次内容因素。这样学生之间便会通过问题引导进行有效谈论与交流，其他同学给予相关意见与看法。这种小组合作模式能够对学生的语言表达能力进行有效训练，并提升学生的学习效果与情感体验，促进学生综合素养水平的提升。

3.引入多媒体教学情境，提升学生文化意识

基于核心素养培养的英语阅读教学中对学生的文化素养提升有一定的要求，教师可以通过多媒体的手段进行直观的阅读教学展现，使学生在阅读教学课件视频的浏览过程中产生有关阅读教学内容的情感意识，充分地丰富自身的文化素养。比如以人教版九年级《I think that mooncakes are delicious！》教学为例，教师可以在多媒体上展现Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外节日的图片或影像资料，让学生进行全面而细致的阅读。学生在多媒体课件的浏览中会深入了解了我国的传统节日内容极其意义，考虑到这些节日对于人们的影响，从而产生一定的爱国情感与思想。之后教师可通过开展高效互动模式，提出相关问题检测学生的课件阅读效果，并有效引导学生的文化思想意识。比如 “What are your favorite Chinese and foreign festivals？”、“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion， including the origin of the festival， the development process， the main activities and related customs， etc.”等等。让学生结合课件内容与自身观点进行充分的讨论与想法表述，在全面性的叙述中深化自身的文化意识思想，促进自身核心素养水平的有效提升。

4.总结

从核心素养能力培养的角度出发，教师想要保证初中英语课堂的高效阅读教学效果，首先要转变阅读教学观念，积极创建多种阅读教学模式进行针对性的阅读教学。同时应当将英语学科核心素养的基本能力培养全面渗透于阅读教学课堂之中，让学生通过创新型的阅读教学方法全面提升各项核心素养能力，综合性地提升英语水平，保证初中英语课堂阅读教学的高效性。

参考文献：

[1] 张洪侠.浅谈初中英语学科阅读教学中学生核心素养的培养[J].魅力中国，2017.

[2] 程晓堂.如何测评英语学科核心素养[J].中国考试，2017.

[3] 黄维强.基于核心素养的初中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语阅读教学与研究，2017.