提高不同文体读写结合点的写作效率概述

摘要：读写结合蕴含了语文教学方式的精华。课改新教材中涉及了诗歌、童话故事、写景状物的记叙文、抒情性散文、说明文、文言文等多种文体。由于文体特点不同，在读写结合教学中落脚点和训练点也就不同，只有针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用，才会产生最佳的教学效果，才能使学生写出各具特色的文章，提高学生的语言表现力。

关键词：初中语文；读写结合；写作效率；提高方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0073-01

1.诗歌的读写结合点在赏、用、改上

古诗的读写结合点主要落在以下三点上：第一，落在“赏”上，在赏析中学习古人是如何锤炼语言的；第二，落在“用”上，在熟读能诵的基础上，让学生学习运用古诗词，可以为学生的作文增添更多的色彩和韵味；第三，落在“改”上。引导学生对情节进行补充扩写，或把诗歌改写成一篇记叙文，既有利于学生理解古诗，也训练了学生的发散思维能力。如，教师指导学生进行的《游子吟》的改写：夜渐渐暗了下来，四周一片漆黑，劳累了一天的人们已经进入甜美的梦乡。只有孟郊家发出微弱的光线，因为孟郊将要远行了，他的母亲正为孟郊收拾行李。正当母亲收拾衣服的时候，突然看到衣服的领子开了一个口子，母亲把针纫好，就开始缝补，母亲缝的样子是那么得仔细，那么得密。母亲心想：“孟郊这次远行不知道要多长时间，我要把衣服缝得更密一些，可以穿的时间长一些。”……

2.童话故事的读写结合点在语言和人物形象上

通过教学研究，结合童话的特点，我们认为阅读童话时，完全可以结合故事里的人物引导学生展开想象，想象它们会说什么，会做什么，可以续编故事的结尾，也可以为学生创设一个情境让学生创编童话故事。如在学完《皇帝的新装》后，教师组织学生进行了“续写”：游行大典好不容易结束了，皇帝与他的内臣们都回到了皇宫。皇帝气急败坏，火速下令：“将那两个骗子给我押上来。”一名大臣说：“回陛下，那两个骗子在游行一开始就不见了，可能早已逃之夭夭。”皇帝大发雷霆：“在全国发布通缉令，不把他们捉回来，我誓不罢休。”功夫不负有心人，在皇帝下令后的第二天，两个骗子就被共和国卫队在地窖中抓住，押解到皇帝面前，皇帝龙颜大怒、拍着龙椅大叫：“你们竟敢欺君犯上，来人呀！把他们拉出去斩了！”骗子甲装作不知道：“陛下你说我们欺君犯上，总得说出理由吧！”于是，皇帝把游行的过程全部说了一遍，骗子甲无话可说。正在他绝望时，骗子乙说话了：“陛下，我们承认，是我们害得你在你的老百姓面前出丑。但是，你想过没有，也正是我们，让你看见在你的国度里，你的老百姓（除那个小孩外）和大臣都是虚伪的。正是我们让你看见你的国度的人们的内心世界……”

皇帝如梦初醒，最终原谅那两个骗子，同时，他谦虚谨慎、励精图治，重振朝纲，整顿吏治，修订法令，下令全国把游行的日子作为愚人节。

3.以写景状物为主的文章的读写结合点在线索、关键句段和议论抒情上

学习以写景状物的记叙文要注意文中的线索、关键句段和议论抒情句，因为一是通过分析文章中的叙事线索，把握作者的思想情感，继而有感而发；二是分析文章中关键性句段，特别是首尾段，从中理解作者的写作意图，适时掌握首尾呼应的写作方法；三是文中如有议论、抒情的语句，应特别给予关注，这些语句往往就是文章的主旨。如，《紫藤萝瀑布》是一篇寓意很深的“借景抒情”和“托物言志”的记叙文，文章比较明显的运用了“对比”的写作手法，文章的主旨句也是一句颇耐人寻味的话语：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生活的长河却是无止境的。这都是比較好利用的读写结合点，可以指导学生运用对比手法完成一次作文片断练习，也可以要求学生就文章的主旨写写自己的读后感悟。

4.说明文的读写结合点在贴近生活与说明特点上

说明文教学的读写结合点主要应落在两点上：一是贴近学生生活，渗透写法的指导，确保一课一得。如在学完《苏州园林》之后，教师布置了一个小练笔——《说说我的小书房》，要求运用一到两种说明方法，把自己书房的主要特征介绍出来。

二是抓住说明文的叙述特点，采用多种形式创设练笔机会。如《苏州园林》这篇文章，介绍了苏州园林的设计和建造美学。学完这篇文章后，我们可以让学生以一名导游的身份，准备一份介绍苏州园林的解说词；也可以让学生从一名园林设计师的角度，介绍苏州园林的设计和建造理念；还可以指导学生搜集中西方园林的相关资料，运用对比的手法，写一篇“中西方园林各具特色的美”的介绍说明文字。

如此一来，既可以让学生熟悉说明文相关的文学文体常识，也可以初步掌握说明文的写作思路，收到一举两得的效果。

5.文言文的读写结合点在经典语句运用及改写上

文言文教学的读写结合点应落在：把古文改写成白话文，既便于学生对古汉语的理解，又可以培养学生丰富的想象力，从而发展学生的书面语言。如，《石壕吏》是杜甫创作于安史之乱期间的经典作品，思想性和艺术性都很有特色，因此在学完之后可让学生进行相应的改写。

总之，读写结合点的选取是进行读写结合教学的第一步，限于篇幅，这里只能就要点加以概述。教师要指导学生以随笔写作的形式进行学以致用的训练，努力提高学生的写作效率。

参考文献：

[1] 卢嘉玲.初中语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].速读，2010（18）.

作者简介：张天柱，本科；任职于农安县华家镇初级中学；研究方向：初中语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。