对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究

陈默

摘要：随着课程改革的推进，小学语文学科的教学模式逐渐发生了变化，摒弃了以往重成绩轻能力的理念，而是更加关注对学生学科核心素养的培养。在此过程中，基层语文教育工作者进行了一系列的探索与创新，并结合教学实践提出了“以读促写、读写结合”的新理念，有效地提升了语文教学的质量。本文以部编版小学语文教材为例，结合笔者自身的教学经验，重点研究了“以读促写、读写结合”理念在教学中的具体应用。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0032-01

作文和阅读是语文教学中的两项重要内容，既分属于不同的体系，又有着密切的内在联系，因此，小学语文教师在教学中要有意识地将二者结合起来，使之相互渗透、相互促进，从整体上提高语文教学的质量。在实际的教学中，语文老师可以通过阅读学习来引导学生积累写作素材、掌握写作技巧，也可以在课堂上安排随文练笔的环节，由此加强对于小学生的写作训练，于潜移默化中提高学生的习作水平。具体可从以下方面入手：

1.通过阅读教学来丰富学生的写作素材

语文教材中选用的文章大多是名家著作，具有文质兼美的特点，其中不仅蕴含着丰富的人文精神，还包含了许多写作素材，能够让学生在学习的同时收获更多有用的信息。基于此，小学语文老师在教学时，要重視引导学生积累教材中或是课外书中的优美词句，不断增加学生的词汇量和知识量。如，老师在学期之初就可以要求每个学生准备一个积累本，每学习一课就要将文章中的成语、重点句子、优美词汇摘抄下来，还可以鼓励学生进行课外阅读，将其中的好词好句抄写到本子上，之后要定期对学生的积累情况进行检查和评价，并组织学生在班内分享和交流，督促他们完善自己的积累本，进一步加深学生对于语文知识的印象。此外，老师可以给学生推荐与课文内容相关的作品，让其进行自主阅读，并指导他们写读书笔记，阐述自己对于作品的看法，让学生在阅读的同时增强语感，提升自身的语言表达和运用能力，为之后的写作学习打好基础。

2.设置课堂小练笔，加强语文写作训练

在阅读课上，语文老师可以适当安排一些小练笔活动，这不仅可以加深学生对于文章的理解，还能让学生将写作当成一项常规任务，克服自己的畏难心理，在反复的训练中提升自身写作的能力。如，学习《去年的树》一文时，语文老师可以让学生在课堂上写一则简短的读后感，想象一下鸟儿发现好朋友不见之后的心情，也可以写一写鸟儿得知树被砍之后的心理变化，或是将自己想象成鸟儿，描述一下家园被破坏、朋友被剥夺以后想要对人类说的话等。以这种方式，小学生能够很快地投入到文章的情境中，身临其境地感受文中人物的情感变化，了解他们的心情和状态，也就能更加真切地体会到环保的重要性，准确把握文章的内涵，同时，他们又在小练笔中提升了自己的语言组织和表达能力，自身的写作水平有了相应的提升。当然，除了读后感，老师在课堂上还可以让学生进行仿写、续写、改编等训练，以灵活的形式强化学生的写作表达能力。

3.指导学生鉴赏文章，提升其写作技巧

在阅读教学中，小学语文老师还要重视挖掘文中的写作技巧，指导学生通过鉴赏文章学习更多的写作方法。教师在教学中组织学生鉴赏课文时，一般会以修辞手法、情感内涵、写作角度、写作顺序、文章结构等为切入点，让学生掌握不同的分析文本的方法，并适时对其进行引导，引导学生将这些技巧内化于心，使之成为自身的一种写作能力。如，在教学《给予是快乐的》这篇文章时，老师可以指导学生去分析文章中“小男孩”的表现和“保罗”的心理变化，带领他们一步步了解文章的情节发展，并体会这种既出人意料又在情理之中的设计所展现出来的独特之处，最后再引导学生去分析和欣赏文末点题的作用，让学生了解记叙文结尾的重要作用，并指导他们将这些优势迁移到自己的文章中进行应用。在教学实践中，语文老师要善于利用教材的优势，指导学生对阅读文本进行欣赏和分析，让其掌握一定的鉴赏技巧的同时，指引他们将相关的技巧应用于自己的作文中，帮助学生完善他们的写作思路和行文结构，不断提升其写作的水平。

4.结语

阅读是写作的基础，写作水平又是学生阅读能力的直接体现，因此坚持读写结合、以读促写是提升语文教学质量的最佳途径。小学语文教师在设计教学方案时，应当以学生的长远发展为导向，秉承“以读促写、以读带写”的理念，在阅读教学中合理的融入写作环节，指导学生掌握写作的基本方法，并引导他们积累更多的材料，使其在反复的训练和长期的坚持下不断增强自身的写作能力。

参考文献：

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