“微创作”让音乐课堂更精彩

薛雯

一、结合生活实际，引导学生进行节奏“微创作”

启发学生寻找大自然中的声音并模拟出来是培养低年级学生创造能力的最佳手段。如根据一年级学生刚进校时的自我介绍，引导学生按节奏说出自己的名字、爱好和家庭住址。比如，我叫王晓华 （X  X  XX  X），我爱跳舞（X  X  X  X），我家住在北门湾（XX   XX  XX  X）等。逐步启发和引导学生创编节奏，有意识地培养他们的节奏感和对音乐的学习兴趣。然后，让学生从简单的小乐节创作开始，慢慢发展到一个乐句、一个乐段的创作。

中高年级的节奏接龙、同音改变节奏加花练习也是“微创作”的重要形式，比如，四年级的《快乐的泼水节》一课教学中，当学生能熟练地演唱歌曲后，我指导学生根据泼水节的场面、动作、情境和声音为歌曲的每一乐句处的二分音（X—）进行节奏加花并配上合适的象声词伴奏，如“泼呀泼”处X—重叠上XX  XX 哗哗  哗哗，“笑哈哈”处X—重叠XX XX 哈哈哈哈等。课堂气氛异常活跃，既增强了学生演唱的兴趣，又锻练了学生的节奏创编能力，可谓一举两得。

二、结合课堂需要，引导学生进行旋律“微创作”

音乐课堂中的二度创作是音乐教学的点睛之笔，旋律环绕加花、音乐元素（力度、速度、演唱形式）的“微创作”能有效地提高教学效率，让音乐课堂教学更精彩。我在教学中有意识地给学生讲授一些简单的音乐创作方法，然后再将这些规律、方法运用到创作中去，让学生创作一些短小的歌曲、乐曲，从而提高他们的创作能力。比如，为钢琴曲《牧童短笛》进行的旋律环绕加花训练，为歌曲《八月桂花遍地开》做加花变奏等。还有在《唱山歌》一歌教学中，我通过对唱、领唱、齐唱等演唱形式的变换让学生体会“这边唱来那边和”山歌会的感觉，引导学生根据《刘三姐》的故事情节，结合流行歌手斯琴格日乐的《山歌好比春江水》启发学生在音乐元素——速度、力度上做文章。通过这些“微创作”，学生的思维活跃起来，积极性也很高，想象力和创造力也得到很大的提高。

三、结合学生兴趣，引导学生进行歌词“微创作”

创编歌词是小学生很感兴趣的一件事情，我主要采用“引导创编”“自主创编”和“迁移创编”等方法让学生来创编歌词。如在《我们的田野》教学中，我采用“引导创编”的方法让学生在原有的曲调和节奏中，将主题换为《我们的校园》《我们的教室》等进行歌词“微创作”。虽然是改编歌词，但还是要尊重原作。主题改了，歌词变了，但不能改变歌曲原来的风格、节奏、旋律、结构等。在学完《对鲜花》一歌后，我让孩子们进行歌词创编时，学生大多围绕各种花卉进行创编，于是我引导学生将植物换为动物进行“迁移创编”。这下，学生们个个都别出心裁地用各种动物的特点，创编了一首首生动有趣的新歌。“我说一个一，你对一个一，什么动物爱吃鸡？这种动物瞒不了我，呀儿呦，黄鼠狼它爱吃鸡依格呀儿呦。”“我说一个二，你对一个二，什么耳朵像小扇？这种动物瞒不了我，呀儿呦，大象耳朵像小扇依格呀儿呦”……当然，教师要引导学生对歌词多作推敲，使创作的歌词更通俗、更文雅、更有趣。

音乐教学中的“微创作”旨在培养和发展学生的创造精神和创作能力。由于学生的年龄和知识、技能基础，决定了他们创作的成果不可能达到教师心目中完美的要求，因此教师不能以成年人的角度去看待、衡量孩子们创作的成果，而应该站在孩子的角度去看待他们的作品。我们每一位音乐教师在音樂教学活动中都应当积极引导儿童进行力所能及的“微创作”，在不断创新的过程中，使儿童能够以最自然、最原始的方式进入音乐世界，使他们从中获得更多的共同创造、共同分享、共同交流的快乐，使音乐课堂更加丰富精彩！