突破识字难关“四法”

闫卫锋

一、观察模仿，正汉字之音

汉字中有许多读音相近的字，导致许多学生在日常交流中混用。小学一年级是学生刚接触汉字的阶段，教材编排的也都是一些简单好认的汉字，学生都可以轻松记忆，关键就是部分学生的发音不准确。由于没有拼音的辅助，他们无法分辨两个读音相近的汉字的发音区别，意识不到自己的错误。教师们想了很多办法，最后发现学生的模仿能力很强，于是在汉字教学中，教师开始引导学生观察教师发音时的嘴型，鼓励学生进行模仿。

比如，在学习《金木水火土》一课时，第一句话里有个“二”，最后一句话里有个“日”，两个字的读音相近，学生在朗读过程中根本就没有将其区分，两个字都读得一样。为了纠正学生的错误，教师让学生观察自己读这两个字时的嘴型区别，让学生模仿教师的嘴型发音。通过观察，学生发现读“二”时教师的嘴张得比较大，于是纷纷模仿练习，终于区分了“二”和“日”。极少数读音纠正不过来的学生，教师鼓励他们反复练习。经过长时间练习，学生都能正确区分“日”“二”的发音。

二、图文对应，显汉字之形

观察汉字的演变史，我们不难发现最开始的汉字是根据事物的外在形状来书写的，我们称之为象形文，就像“人”这个字是不是和我们本身就很像呢？因此，教师在教学中要利用课本上的图片，让学生图文对应学习，记忆汉字的书写方式。

比如，在学习《日月水火》这一课时，文中的每一个汉字课文都有相应的插图，教师可以让学生对应图片学习汉字。在学习“山”这个汉字时，教师就可以让学生看着课本上的图片，引导学生学习“大山、山峰、山顶”这些词语，训练学生读准“山”的发音。教学“日”时，教师可以指着教室外面的太阳，让学生在感受阳光的同时想想有哪些与“日”有关的词语。学生很快就想到了“今日、明日、日落、日出”等词语，接着教师就请几个学生上讲台写下自己想到的与“日”有关的词语。一幅简单的插图，却激发了学生的学习兴趣，帮助学生认识记忆了更多的汉字和词语，提高了课堂效率。

三、语境识字，明汉字之意

中华文化博大精深，同一个汉字放在不同的语境中内涵区别很大。那么，如何帮助学生区别汉字的含义，让学生在日常交流中准确用词用句呢？教师应将汉字放在语境下去教学，让学生准确把握不同语境下汉字的含义。

例如，在学习《天地人》一课时，教师说：“相传很久以前，天和地还没有分开，整个世界一片漆黑，人们都生活在黑暗中，是一个叫盘古的人用斧子劈开了天地，然后他的身体化为了世界万物，才有了我们现在居住的世界。同学们，你们认为盘古伟大吗？”学生异口同声地回答：“伟大。”美丽的神话吸引了学生的注意力，让学生感受到了天人合一之意。接着，教师话锋一转：“同学们，老师这段话里出现了今天我们要学习的六个汉字，你们知道它们的含义吗？你、我、他的运用你们都熟悉吗？”学生面面相觑，一些学生还不清楚“你”“我”“他”的含义。教师让三个学生分别扮演这三个字进行游戏，很快学生就知道了“我”指的是自己，“你”指的是与自己正面交流的人，而“他”指的是第三人。

四、字理识字，品汉字之美

中华文化流传至今，每个汉字都有其独特的美，学习汉字不仅要会读会写，还要弄清构字规律，发现其字理。教学中，教师要想方设法让学生感受每个汉字的结构美，了解每个汉字的结构规律，提高学生的记忆速度，减轻学生的学习压力，提升学生学习汉字的兴趣。

比如，在学习《对韵歌》一课时，教师让学生将文中的二十二个字按其形状进行分类，很快学生将文中的“对”“桃”“柳”等字分为了一类，将“雪”“秀”“花”等字分为了一类。教师问学生这么分的原因，学生們说不出个所以然来，就是觉得长得像就分在了一起。教师趁机告诉学生汉字可以分为上下结构、左右结构、半包围结构等，记忆汉字时可以将结构一样的汉字放在一起。然后，教师再拿出与汉字相对应的图片，引导学生了解汉字的书写与形态之间的关系，接着将汉字运用于语境中，让学生充分理解汉字的音、形、义。

识字教学是语文教学的基础，是学生学习课文、进行写作必不可少的前提。由于部编版小学语文教材编排的调整导致识字教学缺失了拼音的辅助，增加了教师教学的难度。为了更好地帮助学生理解学习汉字，教师需要利用一切教学资源，如课文插图、游戏识字等丰富教学方式，激发学生学习汉字的兴趣。

作者单位  陕西省商洛市商州区板桥镇李河小学

部编版小学语文教材一年级上册的课文并不多，就第一单元的识字部分而言仅仅只有五课七十三个字，看似简单却有丰富的文化内涵，适合一年级学生学习。但脱离了拼音的辅助，学生如何更好更快地掌握汉字的音、形、义呢？

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