小学生自主阅读能力培养策略探讨

蔡娟

一、用问题启发学生自主阅读

问题启发法，指的是教师通过设置与抛出一系列问题来启发学生带着问题去开展自主阅读。以《燕子专列》为例，教师在布置新课预习时，可以向学生提出以下问题：题目只有简单的四个字，它想表达什么意思呢？燕子从南方赶回来，途经瑞士时又遇到了什么样的情况？新闻媒体来号召大家寻找燕子甚至不惜用专列将燕子送回北方，这又是为什么呢？教师在向学生抛出问题的同时，其实已经向学生“剧透”了阅读文本的内容，如果教师所设置的问题能够具有一定的技巧性，那么不仅能够最大程度地调动学生的好奇心，让学生在听完问题后迫不及待地想要马上翻开书本阅读，而且能够让学生有目的地阅读，而不能单纯地读完看完就行。我们所强调的要培养学生的自主阅读能力，指的是学生应当是有技巧性、有目的性地在阅读的过程中主动思考，而不能仅仅停留在看完知道文本的内容的层面。因此，在前期的能力培养中，一个又一个问题就仿佛学生閱读道路上的一盏又一盏明灯，照亮学生思维的方向与前进的道路。

二、用活动促进学生自主阅读

活动激发法，指的是教师通过组织一系列有意思、有意义的活动来激发学生开展自主阅读的积极性。以《蟋蟀的住宅》为例，这是一篇介绍动物习性与生活习惯的科普性文章，教师可以以此为契机来鼓励学生针对“动物科普类”读物进行课外自主阅读。比如，鼓励学生们进行动物习性的猜谜活动。每一名学生自己设计一道谜语或者写一段简介，拿到课堂上让其他同学猜一猜，看哪位同学能够猜得对，猜得多，猜得巧。教师还可以鼓励学生在课堂上通过肢体动作来演绎，通过声音声调来模仿等。为了让活动的热度持续得更久，教师可以将其分为在陆地上爬行的动物、在水里游的动物、在天空飞翔的动物，举行三轮活动。如此一来，每一轮结束后，学生的自主阅读热情都会比上一轮更加高涨，而教师在当轮课外阅读点评指导中所传授的方法，又可以被学生在下一轮阅读中使用，这种良性循环不仅有利于激发学生自主阅读的积极性，而且也能够训练学生的阅读能力。

三、用作业鞭策学生自主阅读

作业鞭策法，指的是教师通过布置一定的作业来直接提醒与鞭策学生开展自主阅读。比如字词作业，让学生用新课中的词组来造句等;比如理解作业，让学生试着总结阅读文本的中心思想、段落的主要意思、主人公的思想感情等;比如技能作业，让学生将阅读文本中所使用的各种修辞手法都找出来，并且根据原文的书写方式进行仿写等。教师在运用作业鞭策法来培养学生的自主阅读能力时，应当注意所设计的作业是具有启迪性与引导性，能够调动学生思维活跃性的。

四、用分组督促学生自主阅读

分组督促法，指的是教师可以将班级学生分为若干个小组，指导学生通过小组合作的方式来培养与提高自己的自主阅读能力。比如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《东方之珠》这几篇文本，在引导学生们开展阅读时，教师可以提醒学生以群策群力的方式来拓展学习的广度。比如，大家可以分头搜集与该地方有关的其他文学作品、影视材料、旅游日记等，将课外材料与课内教材置放在一起学习，以起到补充拓展的作用。可以仿照课本中作者的书写方式，一起来编写另外一个地方的文章，可以是现实存在的，也可以是虚拟想象的;可以将几篇课文串联在一起设计一条旅游路线，采用角色扮演的方式将内容演绎出来;又或者是创意性地用新闻采编、艺术采风的方式来改编等。分组督促法旨在通过集体阅读的方式来驱除阅读中可能存在的惰性，以不断地提高学生的阅读兴趣与阅读能力。

培养学生的自主阅读能力，一方面在于培养学生的自律性、自我约束性与自我驱动力，这将对学生的终身学习能力发展产生重要的促进作用。另一方面在于培养学生的阅读方法与阅读技巧，这一技能将对学生今后各个方面的学习都产生巨大的影响，不仅仅局限在语文学科，凡是涉及文字理解能力的学习都离不开阅读能力的支持。为此，教师可以尝试采用问题启发、活动激发、作业鞭策、分组督促这四种方式，让学生在教师的引导、点拨、帮助与陪伴下养成主动阅读、主动思考的好习惯。

作者单位  江苏省启东市长江小学

从语文阅读教学的角度讲，教师应当及时抓住学生好奇心和求知欲强的特征，让学生从外力驱动型向内在驱动型成长，也就是从被要求阅读到主动去阅读，这是学生自主阅读意愿与能力的一种培养与塑造。